楊莉莉

【摘 要】朗讀是一門(mén)通過(guò)聲音及語(yǔ)言作為載體用來(lái)表達(dá)文章中心思想及感情的藝術(shù)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有不可或缺的重要地位，由于當(dāng)前教育環(huán)境及方式的限制，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的朗讀實(shí)踐活動(dòng)面臨著許多困境及問(wèn)題。為了分析朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀活動(dòng)進(jìn)行了分析及探究。

【關(guān)鍵詞】朗讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作用

小學(xué)語(yǔ)文的首要重點(diǎn)就是小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)為朗讀，讀的表現(xiàn)形式主要為學(xué)生與課文直接進(jìn)行對(duì)話，是學(xué)生將其對(duì)課文的感情表達(dá)及理解的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，朗讀是小學(xué)生獲取審美體驗(yàn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一。朗讀的積累及沉淀有助于小學(xué)生提高自身的理解能力及表達(dá)能力，只有讀的文章多了，才能從中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己、組織語(yǔ)言等。

1.朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

考核制度中缺乏對(duì)朗讀的重視，導(dǎo)致學(xué)生及教師不太重視朗讀，教師對(duì)于朗讀的認(rèn)識(shí)較為片面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師將朗讀理解為簡(jiǎn)單的將文章朗讀出來(lái)，并未指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中更從簡(jiǎn)單的思想深處進(jìn)行認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生朗讀能力的提高及情感價(jià)值的培養(yǎng)；學(xué)生的朗讀積極性欠缺，朗讀過(guò)程中存在隨意朗讀及敷衍了事現(xiàn)象，部分學(xué)生出現(xiàn)隨意朗讀現(xiàn)象，朗讀過(guò)程中缺乏指導(dǎo)，讀后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)，學(xué)生只是在老師的壓力下進(jìn)行朗讀，并無(wú)全身心的投入進(jìn)去，影響了學(xué)生的專注力及興趣。

2.朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用

2.1朗讀能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朗讀作為一門(mén)藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，朗讀者將感情融入進(jìn)朗讀的文章中時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理共鳴的效果，傳遞了課文中原有情境的表達(dá)之外還融入了朗讀者自身對(duì)課文的認(rèn)識(shí)及理解，豐富了課文的中心思想及內(nèi)涵，使得學(xué)生能更深層次的理解文章中心思想及感受文章實(shí)際情感表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章的類型進(jìn)行不同語(yǔ)氣、結(jié)合語(yǔ)境的朗讀，將朗讀過(guò)程中的難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行講解后引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力

朗讀的聲音較為立體，對(duì)于文字具有還原功能，根據(jù)朗讀者對(duì)文章的理解及認(rèn)識(shí)用語(yǔ)言去創(chuàng)造一個(gè)接近原語(yǔ)言的新的聽(tīng)覺(jué)形象，做好眼、腦、耳及口四合一，幫助學(xué)生發(fā)展形象思維，朗讀將文章無(wú)聲的文字變?yōu)轷r活的語(yǔ)言，包含了作者及讀者的豐富情感及思維活動(dòng)，更好的認(rèn)識(shí)及理解文章，通過(guò)認(rèn)真的朗讀，更好的將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，理解文章表達(dá)的思想內(nèi)容。學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入自身感情能有效拓展作者創(chuàng)造的空間及意境，豐富學(xué)生的思維能力及想象力。

2.3朗讀能提高小學(xué)生的審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中存在許多優(yōu)美的散文及歌頌大自然美景的文章，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師在范讀時(shí)應(yīng)將自身感情融入進(jìn)文章中，做好聲情并茂，用語(yǔ)言將景色描述出來(lái)，讓聽(tīng)眾在聽(tīng)你朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)一種身臨其境及感受大自然的感受。結(jié)合文章中描寫(xiě)的情景變化調(diào)整聲音的音調(diào)及大小，通過(guò)繪聲繪色的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀察自然中的美景、感受自然中的美景、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力喚起學(xué)生對(duì)美的共鳴，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅美景圖；如在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中《草原的早晨》這一課文的朗讀過(guò)程中，教師在朗讀：“響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o，鋪滿新綠的草原醒來(lái)了”這一段落時(shí)應(yīng)將草原醒來(lái)這種擬人化的語(yǔ)氣朗讀出來(lái)，賦予文章生命力，讓學(xué)生聽(tīng)了之后馬上融入至草原的景色當(dāng)中去。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)美景及文章的理解進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)大自然及走進(jìn)美中，提高小學(xué)生的審美能力。

2.4提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力

作文是一個(gè)學(xué)生對(duì)于文字表達(dá)能力及學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平的具體表現(xiàn)，屬于一項(xiàng)字、詞、句及篇章的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，朗讀與寫(xiě)作具有密切的聯(lián)系，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圍繞中心思想進(jìn)行理解文章有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，在朗讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦讀的多了，形成了一定的語(yǔ)感，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有助于理解能力的提高及寫(xiě)作能力的提高，在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)題目的理解更為透徹，在腦海中會(huì)快速形成一個(gè)大概框架，將寫(xiě)作思路及方式盡快的制定出來(lái)，進(jìn)而采用在朗讀過(guò)程中積累的好詞、好句及描寫(xiě)景色及表達(dá)情感的相關(guān)字句進(jìn)行借鑒或引用，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，使得寫(xiě)作文章給人一種清新、中心思想明確及眼前一亮的感覺(jué)，提高了寫(xiě)作能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在許多情感豐富及描寫(xiě)自然的文章、詩(shī)歌等，散文的內(nèi)容及情感是通過(guò)大量的描述性語(yǔ)言及豐富的情感表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中不斷的加深了對(duì)文章的理解，通過(guò)朗讀逐步學(xué)會(huì)怎么樣更好的表達(dá)自己，培養(yǎng)自己的情感表達(dá)能力。有效的朗讀方式能提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力及寫(xiě)作能力，提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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