蔡仰權(quán)

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，抓住課文的“擴(kuò)點(diǎn)”——簡略處、省略處、概括處和延伸處，展開基于文本語境的語言訓(xùn)練，能切實(shí)有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；抓住“擴(kuò)點(diǎn)”；語言訓(xùn)練

“教材無非是個例子”，在大語文教學(xué)觀下，我們應(yīng)該立足教材，用好教材。課文有的地方寫得簡略，有的地方寫得含蓄概括，有的地方則被省略了，還有的課文故事進(jìn)入高潮后，卻戛然而止。教材中的這些地方，正好給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了再創(chuàng)造的空間，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言極好的擴(kuò)點(diǎn)，是讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，在教材的簡略處求展開，在省略處求補(bǔ)充，在概括處求具體，在延伸處求續(xù)編，強(qiáng)化基于文本語境的語言訓(xùn)練，切實(shí)有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

一、簡略處求展開

課文的作者，根據(jù)自身表達(dá)和布局謀篇的需要，有些地方會寫的比較簡略，教師在挖掘課文教學(xué)要素時，可考慮作為訓(xùn)練點(diǎn)，在簡略處引導(dǎo)學(xué)生展開敘述，借此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象能力。

如人教版第七冊《長城》一課中“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠者無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！边@句話簡明扼要地?cái)⑹隽斯糯鷦趧尤嗣裢绞职褦?shù)不清的每塊有兩三千斤重的條石抬上陡峭山嶺修建長城的艱辛。教學(xué)中可這樣展開：

1.這句話寫了什么？

2.除沒有火車、汽車、起重機(jī)這些現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具外，還會面臨哪些困難？

3.引讀：

（1）師：單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，在“夏天烈日的炙烤下”

生：就靠者無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（2）師：單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，在“白雪皚皚的冬日里”

生：就靠者無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（3）師：單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，在“泥濘不堪的山腳下”

生：就靠者無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

二、省略處求補(bǔ)充

如果我們潛心鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)課文常常會出現(xiàn)許多省略點(diǎn)。這些省略的“空白點(diǎn)”并不是作者行文的疏忽大意，而恰恰是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨(dú)具匠心。教學(xué)中，教師要充分利用這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生通過合理的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)白，豐富學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，真正體會文本的內(nèi)涵，同時也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如一位教師執(zhí)教人教版第十一冊《懷念母親》一課，教學(xué)中抓住“從學(xué)校回來，她高興得不得了……但她的兒子一直沒有回來，她有點(diǎn)沮喪?！边@句中的省略號，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考文中的省略號省略了什么？學(xué)生經(jīng)過思考討論后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，說出了自己的看法：如她在家做兒子平常喜歡吃的食品，打掃庭院，整理房間等等，干活雖然辛苦，但苦中有樂，從而體會到一位母親由于對兒子的思念而產(chǎn)生的期待看到兒子的急迫心情。

三、概括處求具體

課文中有些詞語對某個場面進(jìn)行了高度的概括，作者由于表達(dá)的需要，并沒有展開具體的描寫，這為我們的語言訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會。教者在課前研讀教材時，如能抓住文中的這些高度概括的詞語，在課中引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致的描寫，既能加深學(xué)生對課文的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，豈不兩全其美。

如執(zhí)教人教版第十冊《威尼斯的小艇》一文中的“小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣?！睍心男┣槿つ?？文中并沒有具體描寫，這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生想象自己也像作者一樣在船夫的帶領(lǐng)下，穿過一座座形式不同的石橋，打開窗簾，或仰望碧藍(lán)的天空，或俯視清澈的河水，或環(huán)顧四周川流不息的小艇，你會看到哪些帶給你情趣的一幅幅畫面呢？學(xué)生根據(jù)自己的想象，把下面的句子補(bǔ)充完整：我們打開窗簾， ，有說不完的情趣。

四、延伸處求續(xù)編

有些故事性強(qiáng)的文章受制于篇幅的限制或作者表達(dá)的需要，在結(jié)尾處往往到了故事的高潮卻戛然而止，給讀者留下了無限想象的空間，故事的結(jié)局到底會怎樣，主人公的命運(yùn)究竟怎樣，學(xué)生非常好奇，這時，作為執(zhí)教者就應(yīng)該趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生給故事進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生一吐為快，既加深了學(xué)生對課文的理解，又能進(jìn)行有效思維和習(xí)作的訓(xùn)練。

如教學(xué)人教版第十二冊《凡卡》一課，課文在結(jié)尾處這樣寫：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了……正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”故事寫到這里就突然結(jié)束了。爺爺能收到信嗎？爺爺會接她回家嗎？凡卡的命運(yùn)究竟會如何？他的夢境能實(shí)現(xiàn)嗎？……這諸多問題課文中沒寫，留給了讀者無限想象的空間，學(xué)生對凡卡的命運(yùn)也表現(xiàn)出高度的關(guān)注。此時教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說接下來故事會怎么發(fā)展、結(jié)束，然后給故事續(xù)寫個完整的結(jié)尾。這樣的延伸續(xù)編，學(xué)生從讀到說，從說到寫，讀寫結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，要抓住課文的“擴(kuò)點(diǎn)”，展開有效的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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