張雨菁

【摘 要】對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，他們開始全面接觸寫作。而寫作教學(xué)一直以來都是我們語文教育中最難的一個(gè)內(nèi)容?；趯W(xué)生的自身喜好、積累、素養(yǎng)等方面的區(qū)別，寫作教學(xué)的成效一直不容易凸顯。本文結(jié)合三年級(jí)學(xué)生生活體驗(yàn)，來開展習(xí)作研究。本文從三個(gè)方面加以開展研究：引導(dǎo)學(xué)生受自然風(fēng)光，建素材倉庫；社會(huì)資源的開發(fā)與利用，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材；文化資源的開發(fā)與利用，感悟文化底蘊(yùn)，豐富作文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；三年級(jí)；生活體驗(yàn)；習(xí)作教學(xué)研究

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，除了如何讓孩子喜讀樂寫，更多的還要激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。結(jié)合我的寫作實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫作文的狀態(tài)都是茶壺里煮餃子——有貨倒不出來。學(xué)生對(duì)于我布置的作文，總是很難以下手，或者即便下手也覺得舉步維艱，作文訓(xùn)練一年多下來，學(xué)生的寫作水平也沒有明顯的提升。有的學(xué)生雖然會(huì)買一些作文選，仿照著寫幾段文字，但是看得出來是生搬硬套的，沒有靈氣。我認(rèn)為生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)有極大的借鑒意義。正如教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑牡倪^程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過程。以下是我基于三年級(jí)學(xué)生生活體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)研究：

一、引導(dǎo)學(xué)生受自然風(fēng)光，建素材倉庫

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。

（一）親近自然，尋找素材

引導(dǎo)小學(xué)生接觸自然，比如結(jié)合一年的春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，學(xué)生去探索、認(rèn)知每一個(gè)季節(jié)的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結(jié)合我校所在的地區(qū)是蘇南比較特色的城市，無論是風(fēng)土人情還是城市風(fēng)光還是歷史人文，可謂是應(yīng)有盡有，在學(xué)校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學(xué)生有很多的可選擇性，我引導(dǎo)學(xué)生親近自然，感受不同的季節(jié)自然界的特色。比如一次要求學(xué)生寫秋天為主題的作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現(xiàn)場再去寫關(guān)于秋天的文章，學(xué)生就不會(huì)沒有素材了。

（二）農(nóng)村新貌，激發(fā)夢(mèng)想

我們常熟地區(qū)可謂是風(fēng)調(diào)雨順、農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，這些豐富的自然資源不僅可以使學(xué)生更深切地體會(huì)語言文字中蘊(yùn)涵的美，也可以為學(xué)生的作文添上富有靈氣、充滿鄉(xiāng)土氣息的一筆，雖然作為城市學(xué)校，但是學(xué)校距離農(nóng)村并不遙遠(yuǎn)，有不少學(xué)生也有很多親近農(nóng)村下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)。結(jié)合自己下鄉(xiāng)看到的一草一木、新農(nóng)村的面貌等等，通過與長輩們談關(guān)于農(nóng)村的過去、現(xiàn)在和將來，很容易激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想。比如稻香的味道、關(guān)于陽光下草木的清香味、農(nóng)村小田埂上星星點(diǎn)點(diǎn)的野花、秋冬農(nóng)村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對(duì)這些的深入接觸，能為學(xué)生的寫作建立素材倉庫。

二、社會(huì)資源的開發(fā)與利用，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材

語文作為一門兼有人文性和工具性的學(xué)科，其“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會(huì)生活是語文課程資源的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)資源的開發(fā)與利用，有助于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，并在活動(dòng)中積累豐富的素材。

（一）親身體驗(yàn)，抒寫真情實(shí)感

三年級(jí)階段的學(xué)生來說，從心理學(xué)的角度看，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生其身心發(fā)展較快，學(xué)生對(duì)于外界的好奇心、想?yún)⑴c外界活動(dòng)的欲望都是非常強(qiáng)烈的。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)并抒寫真情實(shí)感是比較合理的方式。不少學(xué)生總是到了寫作的時(shí)候覺得無話可說，或者生搬硬套一些別人的文章中的語句，我鼓勵(lì)學(xué)生只要在寫作過程中善于將自己最深刻的感觸寫出來、記錄下來，作文就有了靈氣。

（二）參與活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野

三年級(jí)階段學(xué)生的課余生活已經(jīng)比較豐富，寫作的素材來源源于學(xué)生的外界接觸，源于學(xué)生的視野。所以在生活體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，拓寬自己的視野。結(jié)合我布置的作文題目，學(xué)生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學(xué)生可以結(jié)合我所布置的作文內(nèi)容，先進(jìn)行足夠的體驗(yàn)，積極參與活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后再動(dòng)筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請(qǐng)用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個(gè)詞語編寫一段故事。我布置這篇小習(xí)作的時(shí)候正值公園荷花盛放的季節(jié)。我鼓勵(lì)學(xué)生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗(yàn)說出來，有的學(xué)生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來?！庇械膶W(xué)生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發(fā)現(xiàn)荷葉姐姐的裙擺上面有點(diǎn)點(diǎn)的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭?！薄纱丝梢?，通過學(xué)生積極參與觀賞活動(dòng)，就不愁學(xué)生無話可說，并且每個(gè)人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學(xué)生在觀賞后讀了一些關(guān)于荷花的詩歌，更進(jìn)一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。

三、文化資源的開發(fā)與利用，感悟文化底蘊(yùn)，豐富作文內(nèi)容

我校所在的地區(qū)物產(chǎn)豐富，文化悠久，獨(dú)特的地域風(fēng)土人情孕育了異彩紛呈的鄉(xiāng)風(fēng)民俗。有的學(xué)生在寫作時(shí)絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優(yōu)美的字詞，看起來文章很美妙，其實(shí)內(nèi)容很空洞。我建議學(xué)生用自己的樸實(shí)的語言來描繪自己的所見所聞，作文應(yīng)當(dāng)要接地氣，才能讓人感覺作文的真實(shí)、靈動(dòng)之美。

（一）走進(jìn)民風(fēng)民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情

可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛袼祝骄棵袼椎膩須v、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風(fēng)俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，也是常熟人民智慧的結(jié)晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的視聽感悟感受民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情，在這種潛移默化的滲透和領(lǐng)悟中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心生騰出一種對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

（二）走近名人偉人，傳遞主流意識(shí)

偉人們的事跡與艱苦樸素，不屈不撓的精神是我們寫作的一筆寶貴的資源。既是作文的好素材，也是德育的好教材。比如某次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到虞山腳下的“翁同龢紀(jì)念館”，這個(gè)紀(jì)念館坐落于虞山腳下一個(gè)安靜的角落。很多學(xué)生一開始不知道翁同龢是何許人物，后來經(jīng)我的介紹，通過對(duì)中國近代史的講解，學(xué)生了解到原來翁同龢是晚清重臣，是同治、光緒兩代皇帝的老師，也是晚清維新變法的積極創(chuàng)導(dǎo)者，被康有為譽(yù)為“中國維新第一導(dǎo)師”。結(jié)合我的介紹，學(xué)生參觀著古樸紀(jì)念館，感受著名人的點(diǎn)滴事跡。

小學(xué)語文教學(xué)改革近年來開展的如火如荼，但是對(duì)于作文教學(xué)來說，這個(gè)改革始終讓不少一線教師感到壓力，一方面，寫作需要學(xué)生長期的積累、積淀，需要情感、認(rèn)知上的感知、領(lǐng)悟，另一方面，寫作很多時(shí)候沒有具體可操作實(shí)施的方法可言。而基于語文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，課外閱讀、課外練習(xí)，教師一般情況下也不能親臨督促與指點(diǎn)，這就造成了很多學(xué)生在寫作中遇到的困境。作文撰寫的選材困難，以及寫作過程中學(xué)生無話可寫的狀態(tài)成為小學(xué)生寫作時(shí)的最大困惑，而基于生活體驗(yàn)的寫作教學(xué)，成為了我們突破寫作瓶頸的支點(diǎn)。

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