汪小波

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在新課改中催生著改革和不斷創(chuàng)新，這一模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂主體，教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)話式教學(xué)模式是其實(shí)現(xiàn)的重要途徑。這一模式實(shí)現(xiàn)了師生間和生生間的交流對(duì)話，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)氣氛活躍的現(xiàn)象，學(xué)生參與到教學(xué)中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)話式教學(xué)

為了讓教學(xué)活動(dòng)更加順暢的進(jìn)行，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中搭建一個(gè)可以進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中增加和他人對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，以利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)在于使用對(duì)話式教學(xué)模式，這對(duì)提高教學(xué)效果大有裨益。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中生態(tài)課堂的對(duì)話式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析并提出一些建議。

一、有目的引導(dǎo)對(duì)話，在課堂中體現(xiàn)“對(duì)話式教學(xué)”

實(shí)施對(duì)話式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵和核心的點(diǎn)就是參與對(duì)話的相互兩方要在心靈上默契和感情上共鳴，才會(huì)有思維的直通車。對(duì)于小學(xué)生來說，年齡偏小，知識(shí)的儲(chǔ)備還不怎么豐富，看問題還存有一定的局限和偏頗性等，因而在教學(xué)中需要教師加以引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話。從這個(gè)意義上來說，小學(xué)課堂展開的對(duì)話式教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，教師要擔(dān)負(fù)引領(lǐng)者責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的對(duì)話具有一定層次性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)目標(biāo)。

例如，娟娟有上衣3件，其中鵝黃色1件、天藍(lán)色1件、粉紅色1件；下衣也有有3件，分別有1條中長(zhǎng)裙、長(zhǎng)褲和短褲各1條。設(shè)想娟娟可能在穿著時(shí)是上衣和夏裝各1件相間著穿，問娟娟衣服的穿法會(huì)有幾種？有學(xué)生在思考后回答：只穿一種上衣，可以換著穿3種下衣，3件上衣就能搭配9件下衣，3×3=9，可以看出穿法有9種。也有學(xué)生提出另一思路，從下衣開始算起，1件下衣可以搭3件上衣，3件下衣就可以搭9件上衣，3+3+3=9，一樣得出衣服穿法有9種。在對(duì)話中要留給學(xué)生有想像的空間，可以說出幾種不同的思路，舉的例子要和生活緊密貼近，如此就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)話式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

二、課堂提問引導(dǎo)，讓課堂對(duì)話生動(dòng)活潑

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方面，抓住發(fā)現(xiàn)的問題來導(dǎo)引對(duì)話在學(xué)生間展開，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，并在解決問題中達(dá)成師生間、生生間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)在平衡、不平衡、平衡的交替對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和課堂活躍性的提高。

例如，在“認(rèn)識(shí)方程”的學(xué)習(xí)中，我的做法是準(zhǔn)備一些問題向?qū)W生提出，如“什么是方程？方程和等式間聯(lián)系在哪里？”學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，研究問題，然后安排師生討論，對(duì)話，安排生生討論，對(duì)話。在討論中，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)話，發(fā)現(xiàn)新問題。像：如何解方程？依據(jù)是什么？方程和等式兩者間有什么聯(lián)系？為什么方程中的等號(hào)要放在字母右邊？是不是很多問題都可以用解方程來求解？學(xué)生積極的對(duì)這些問題在課堂中進(jìn)行探究和討論，依托對(duì)話平臺(tái)開展對(duì)話式教學(xué)。

三、課堂練習(xí)的引導(dǎo)，有助于問題拓展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生能力的培養(yǎng)要依靠他們自己對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決。課堂教學(xué)中，我們嘗試一些問題讓學(xué)生解決后，就要及時(shí)的安排一些聯(lián)系進(jìn)行鞏固。這樣的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合新的課程內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、新課要解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題要針對(duì)性強(qiáng)、有一定層次，對(duì)知識(shí)和能力兩方面都能兼顧，重在運(yùn)用，重在對(duì)運(yùn)用知識(shí)和解決問題的實(shí)際能力的考查。不僅如此，練習(xí)還要對(duì)學(xué)生知識(shí)視野進(jìn)行拓展，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，《解決問題的策略：一一列舉》這一課教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生一道教材中的練習(xí)題：“一張靶紙共3圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中2次，可能得到多少環(huán)？”學(xué)生研讀教材后進(jìn)行自我練習(xí)，回顧前面學(xué)習(xí)的方法，對(duì)其進(jìn)行列表、調(diào)整、計(jì)算并找出規(guī)律?？偨Y(jié)后發(fā)現(xiàn)，所有可能的情況很容易列舉出來。再仔細(xì)觀察和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圈里都投中的結(jié)果有3：10×2=20（環(huán)），8×2=16（環(huán)），6×2=12（環(huán)），進(jìn)一步計(jì)算后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了16環(huán)是重復(fù)的結(jié)果，把重復(fù)的16環(huán)去掉，還剩：3+3-1=5（種）。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：假如將“小華投中2次”改成“小華投了2次”，會(huì)得到怎樣的結(jié)果？一番思考后，學(xué)生感覺到投了2次有幾種情形：可能投中兩次，可能只中一次；可能兩次都沒有投中。這樣的結(jié)果和例題所要表達(dá)的意思就有所不同了。這一次，學(xué)生在思考中大有收獲：習(xí)題的一字之差，結(jié)果就大相徑庭。在這一課里，學(xué)生有了新的收獲，就是數(shù)學(xué)解題的多樣性和多變性，因而我們?cè)诮忸}時(shí)不能固守成規(guī)，需要靈活運(yùn)用知識(shí)。這樣的教學(xué)任務(wù)的完成得益于我們?cè)谡n堂中大力推行師生對(duì)話、生生對(duì)話，源于學(xué)生自覺克服原有經(jīng)驗(yàn)，自覺找尋新的解決問題的方法。學(xué)生在經(jīng)歷了這樣的嬗變后，自己發(fā)現(xiàn)、解決問題能力、合作能力都相應(yīng)得到長(zhǎng)足的提高。

總之，新課改的情形下要求我們十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)模式，并將其當(dāng)成一種極為重要的教學(xué)手段，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)推動(dòng)的意義巨大。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)由于以生態(tài)學(xué)當(dāng)成視角，其對(duì)生態(tài)態(tài)度和思考方法更加重視。在課堂上，它所關(guān)注的角度是師生間、生生間的對(duì)話交流，因而這樣一種教學(xué)手段有力的組織了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體因素。

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