亓淑紅

摘 要：教師對學生實施教育的過程中應多從內(nèi)容和方法上下功夫，使學生從內(nèi)心感到喜歡，認為學習是一種幸福的事情。要想在學習中達到這種理想境界，就需要教師在課堂教學的構(gòu)建上利用教育中的心理效應，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：心理效應 領(lǐng)會 運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0072-01

孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以教師對學生實施教育的過程中應多從內(nèi)容和方法上下功夫，使學生從內(nèi)心感到喜歡，認為學習是一種幸福的事情。要想在學習中達到這種理想境界，就需要教師在課堂教學的構(gòu)建上利用教育中的心理效應，達到事半功倍的效果。以下是筆者對利用教育中的心理效應來構(gòu)建語文課堂教學的一些思考：

1 運用系列位置效應，安排教學內(nèi)容

加拿大學者默多克經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于記憶的“系列位置曲線”（一個U型曲線），即最先學習的內(nèi)容和最后學習的內(nèi)容比中間內(nèi)容記憶成績好，這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應”。這種現(xiàn)象表明如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。

這就告訴我們在一節(jié)語文課堂上，首先要把所教授的重點內(nèi)容安排在開頭結(jié)尾的部分。并要求學生重視這兩個階段的學習強化他們的重視度。比如背誦一篇較長的古文，如《出師表》在正背之后可以從中間第四段開始背，來克服正背時由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。

其次要把教課的時間限定在35分鐘左右，避免學習時間過長中間部分相應增多，學習效率下降。

第三，合理安排教學的各個環(huán)節(jié)。如一篇現(xiàn)代文的教學，介紹作者，學習字詞等環(huán)節(jié)的時間不宜過長，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

2 運用首因效應，提高學習興趣

美國心理學家盧欽斯曾經(jīng)證明信息呈現(xiàn)的順序影響對人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，這個現(xiàn)象叫做首因效應，也叫第一印象效應。

根據(jù)首因效應這一原理，我們需要在備課時設置好課堂導入，力圖給學生留下深刻印象。當然，導入的內(nèi)容要和教材緊密相聯(lián)。如果導入語游離于教材之外，不僅達不到目的，而且分散學生的注意力，對老師講述的那些與教材內(nèi)容無關(guān)的詩句、故事、圖畫……產(chǎn)生了濃厚興趣，無法進入本節(jié)課學習內(nèi)容中來，這樣的導入完全是累贅。導入的方式可以豐富多樣，可以新奇有趣的問題作為導入，可以生動的敘說為導入，可以引人入勝的電化教學為導入。無論采用哪種方式，都不能脫離學生可以感知的范圍，時間不能過長，控制在3—5分鐘。

3 利用沉錨效應，增強教學效果

人們在回答第二個問題時都受了第一個問題的影響，第二個問題的答案隨著第一個問題數(shù)字的增大而增大，這說明人們心理中一種常見的現(xiàn)象，即沉錨效應。

中國用成語“先入為主”來表示這個意思，考慮做一個決定時，我們的大腦會對得到的第一個信息給予特別的重視。第一印象或數(shù)據(jù)就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定在了某一處。

在語文教學中，要既利用這種沉錨效應，又需要預防沉錨效應。語文教學中好的作文范文，是一個“錨”可以給學生很多啟發(fā)。但是這也可能會形成思維定勢，限制學生的思路，容易形成千篇一律的情況，因此又需要預防沉錨效應。這就需要教師做到因材施教，既不能過度依賴范文，又不能不考慮基礎較差的學生的接受能力。在作文教學中會按照不同寫作基礎的班級的接受能力，分別選擇適合學生的范文進行賞析，在這一過程中注意對不同程度學生的引導，使他們不但都能有所借鑒，又能根據(jù)自己的寫作水平有所創(chuàng)新，寫出好的作品。

4 運用連鎖塑造，促進學生發(fā)展

心理學家斯金納發(fā)現(xiàn)的連鎖塑造就是指通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化最終達到最后的大目標。

在語文課堂教學中可以運用連鎖塑造幫助學生學習復雜的，較難的知識。那就是分解學習目標，通過設計小的步驟，讓學生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，積累多了，就實現(xiàn)了大的目標。

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫作中用詞貧乏，毫無文采，缺少積累，可是在短時間內(nèi)提高絕非易事。因此在課堂練習環(huán)節(jié)中，結(jié)合所學篇章，以填空的形式來積累詞句。先填詞語，依學生實際情況確定持續(xù)訓練的時間。接著再由詞到句，由淺入深，培養(yǎng)學生的語感，事實證明，對于基礎較差的學生，這種循序漸進的訓練方式，對于培養(yǎng)學生的自信心及寫作能力有顯著的效果。

總之，心理效應在中學語文課堂教學中有著其它教學手段不可替代的作用。除上述六種，心理效應還有很多。研究和掌握心理效應，對我們了解學生，提高教學效果十分有益。當然，我們在使用這些“心理效應”時也應該注意：真正領(lǐng)會其中含義，運用時機要恰當。這樣才能真正激發(fā)起學生的思想感情，使我們教育教學的效果達到甚至超出預期的效果。