摘 要：聽(tīng)力作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)基本的語(yǔ)言交際的能力，對(duì)于提升英語(yǔ)水平具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)把教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，通過(guò)提供相關(guān)的聽(tīng)力材料來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生按照教師安排組織的教學(xué)程序按部就班，顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)效果不佳，那么聽(tīng)力如何在考試和教學(xué)中做出有效的平衡，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行改革，就成為高校必須面臨的重要課題。本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，希望能為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力 改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0001-01

1 選好聽(tīng)力訓(xùn)練材料

在大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力材料直接影響聽(tīng)力訓(xùn)練效果的好壞，因此，教師在聽(tīng)力材料的選擇時(shí)，應(yīng)該保證其難易適中，篇幅較小，內(nèi)容具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，可以選擇一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，通常這類材料在編寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)將真實(shí)的生活場(chǎng)景融入其中，更加貼合學(xué)生的日常生活，學(xué)生容易被這種熟悉的場(chǎng)景所吸引，自然興趣比較高漲，這種材料的發(fā)音以及語(yǔ)速的快慢都比較易于接受。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)一些情景語(yǔ)境材料，比如可以是濟(jì)形勢(shì)、教育制度、產(chǎn)品說(shuō)明、人物介紹、地域風(fēng)情、科技新發(fā)展等包含多個(gè)方面的材料，也可以有針對(duì)性、有目的性的編排一些適應(yīng)性的材料，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠攻克特定的題型訓(xùn)練，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 改變以對(duì)答案為主的課堂活動(dòng)，采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式

2.1 聽(tīng)前準(zhǔn)備階段——第一層次的理解

在聽(tīng)力開(kāi)始之前，做好聽(tīng)力準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果聽(tīng)力課堂上沒(méi)有特定的語(yǔ)境，就可以提前相對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)為線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推斷能力，以便于對(duì)后續(xù)聽(tīng)力知識(shí)的理解和把握，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的預(yù)測(cè)來(lái)在腦海里構(gòu)造對(duì)話的具體場(chǎng)景，從而找出和語(yǔ)境之間的聯(lián)系。

2.2 收聽(tīng)階段——第二層次的理解

收聽(tīng)階段則是聽(tīng)力教學(xué)逐漸開(kāi)展的階段，這時(shí)教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者能夠投入到辨析、解碼和充足的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來(lái)，完成特定的任務(wù)。聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)該和對(duì)話的交際供能相統(tǒng)一，來(lái)達(dá)到信息交流和傳遞的目的。

2.3 深化階段——第三層次的理解

聽(tīng)后階段也就是聽(tīng)力教學(xué)的深化階段，并不是聽(tīng)力過(guò)程的結(jié)束，而是教師通過(guò)對(duì)材料的復(fù)述來(lái)和學(xué)生之間相互談?wù)摵驮u(píng)價(jià)材料中的事件、人物，起到對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固的目的，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮和展示自己的語(yǔ)言交際能力，為他們提供鍛煉和提升的空間和機(jī)會(huì)。

3 采取 “以學(xué)生為中心， 教師為主導(dǎo)” 的課堂教學(xué)

以往所采用的聽(tīng)力教學(xué)形式主要是教師放一段錄音，讓學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生對(duì)這種單一、呆板的教學(xué)模式失去興趣，甚至產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，這顯然不利于聽(tīng)力教學(xué)的順利進(jìn)行，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，教師對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己主人翁的地位。

4 充分利用第二課堂訓(xùn)練聽(tīng)力

聽(tīng)力訓(xùn)練相對(duì)于英語(yǔ)其他部分的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，如果僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，因此聽(tīng)力語(yǔ)言材料的輸入不再局限于課堂，而應(yīng)該將其延伸和拓展到課堂外，通過(guò)開(kāi)展第二課堂來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多元化的語(yǔ)言情境，提供給他門更多學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，可以記住多媒體輔助教學(xué)手段，利用多媒體教室、語(yǔ)音室、多功能視聽(tīng)室等進(jìn)行視聽(tīng)訓(xùn)練。同時(shí)還可以利用課余時(shí)間來(lái)播放一些英文節(jié)目或者電影，供大家觀看學(xué)習(xí)，讓大家平時(shí)養(yǎng)成收聽(tīng)英文廣播的習(xí)慣，去感知更多不同的英語(yǔ)交際情境下英語(yǔ)的交流技巧方法，從而不斷提升其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改革，更新教學(xué)理念，改變?cè)械穆?tīng)力教學(xué)模式，明確改革的目標(biāo)和任務(wù)，善于借助有利的資源優(yōu)勢(shì)，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力情境，為學(xué)生提供更多英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)境和機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行和開(kāi)展，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：席娟芳（1982-），女，漢族，湖南祁陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。