張俊
摘 要:在成就目標(biāo)理論下,學(xué)生因不同的目標(biāo)定向表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為。本文分析了中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因,并提出了相應(yīng)對(duì)策,以激發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 成就目標(biāo) 學(xué)習(xí)行為
一、成就目標(biāo)理論的內(nèi)涵
德維克認(rèn)為,人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念:一種是能力實(shí)體觀,一種是能力增長(zhǎng)觀。能力實(shí)體觀認(rèn)為,學(xué)生容易建立成績(jī)目標(biāo);能力增長(zhǎng)觀認(rèn)為,學(xué)生更多地設(shè)置掌握目標(biāo)。成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體對(duì)成敗進(jìn)行能力歸因,不敢面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù),堅(jiān)持性低,易選擇不需要花費(fèi)太多精力、成功可能性大的工作;掌握目標(biāo)定向的個(gè)體對(duì)成敗進(jìn)行努力和策略歸因,具有高堅(jiān)持性,選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)。一般來說,有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更容易形成能力實(shí)體觀,建立成績(jī)目標(biāo)定向。
二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析及對(duì)策
1.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)
中職學(xué)生普遍持成績(jī)目標(biāo)定向,在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇較簡(jiǎn)單的任務(wù),盡管有一部分學(xué)生有能力完成難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生在面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的學(xué)科時(shí),甚至?xí)腋鞣N理由請(qǐng)假,認(rèn)為自己學(xué)不好,沒有這個(gè)能力。
2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析
(1)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。技術(shù)類學(xué)校的生源主要是分流生及中考落榜生,初中階段的學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自信,認(rèn)為自己能力不足。
(2)不全面的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來對(duì)分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注,使得人們將能力與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來,分?jǐn)?shù)高便被認(rèn)為是有能力的表現(xiàn)。一方面,教師更關(guān)注學(xué)生的成績(jī),而忽略了學(xué)生其他方面的進(jìn)步,很容易通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生,給學(xué)生貼上標(biāo)簽。另一方面,學(xué)生為避免他人對(duì)自己能力的不認(rèn)同,會(huì)傾向于選擇完成簡(jiǎn)單的任務(wù)來證明自己。
(3)教師、家長(zhǎng)的誤導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生:“你很聰明,就是不努力,只要你稍微下點(diǎn)工夫,就能學(xué)得很好。”這是一種誤導(dǎo)。每個(gè)人都有趨利避害的本能,每個(gè)人都不愿意被認(rèn)為沒有能力或者能力弱。特別是成績(jī)稍差的學(xué)生,為了證明自己不差,他們往往會(huì)選擇沒有挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),從而教師、家長(zhǎng)認(rèn)為其不是沒有能力,只是不努力,長(zhǎng)此以往便會(huì)形成惡性循環(huán)。
3.改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的對(duì)策
第一,樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念,建立全面的評(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育關(guān)注人的全面成長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生多方面的進(jìn)步,將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,建立多元化的評(píng)價(jià)主體,評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,不僅重視知識(shí),更重視創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展,重視學(xué)生的個(gè)體差異。
第二,區(qū)別對(duì)待不同目標(biāo)定向的學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)。
第三,教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力,對(duì)成敗正確歸因。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力具有多樣性,是可變的,可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng);正確認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)成敗,對(duì)學(xué)生努力的過程給予認(rèn)可,淡化結(jié)果,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)是光榮的。
第四,班主任通過召開主題班會(huì)、組織各種活動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生發(fā)揮自己的不同才能,使學(xué)生體驗(yàn)到成功,增強(qiáng)學(xué)生的自信。
第五,教師在日常教育教學(xué)工作中應(yīng)注意與學(xué)生交流的方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要用心和努力,努力學(xué)習(xí)就是聰明的表現(xiàn),而不是一上來就強(qiáng)調(diào)“聰明”。
三、小結(jié)
教師應(yīng)在理解成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用這一理論,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是,對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)綜合的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)在一定程度上也受到家庭的影響。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在入學(xué)前就受到了父母的影響,建立起了目標(biāo)定向。因而,應(yīng)考慮將家庭納入教育范圍,與家長(zhǎng)適當(dāng)溝通,使家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。
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(作者單位:淄博市技師學(xué)院)