劉文姝

（甘肅省通渭縣碧玉學(xué)區(qū)，甘肅 通渭 743315）

摘 要：提問是一種教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生能夠起到督促、激勵、反饋和鞏固啟迪的作用。文章從側(cè)面設(shè)計問題、找準(zhǔn)相反角度，抓住教材核心、做到因材施教，創(chuàng)設(shè)思考平臺、適時合理評價幾個方面研究提問機(jī)制在語文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問機(jī)制；語文教學(xué)；運用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0078-01

語文課堂中的提問，可以對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，了解教學(xué)的效果，從而針對學(xué)生的情況對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。但是，課堂提問運用不當(dāng)，也會對課堂教學(xué)效果造成不良后果。問題過于簡單，容易讓學(xué)生產(chǎn)生膨脹心理，不利于對自己的正確認(rèn)識；問題太過困難，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以，語文課堂教學(xué)中的提問要注重有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，把握好提問的度。

一、側(cè)面設(shè)計問題，找準(zhǔn)相反角度

提問是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。教師在課前要精心設(shè)計問題，創(chuàng)新和豐富提問的方式，讓學(xué)生不知不覺地接受并且參與到問題的思考中。首先，教師在提問中可以采用“變直為曲”的方式。直，就是問題明確，直接發(fā)問，這樣的提問方式缺少一定的變化，很難吸引學(xué)生的注意力，不容易激發(fā)學(xué)生回答的興趣，自然也不能讓學(xué)生參與到問題的思考中。若變直為曲，注重從側(cè)面提出問題，充分把問題生動化，則能夠吸引學(xué)生打開思維，自覺發(fā)揮思考的主動性。比如，小學(xué)語文人教版課文《清平樂》的教學(xué)目標(biāo)提到要讓學(xué)生能夠掌握詩句“最喜小兒無賴”中“無賴”的意思，如果教師直白地提出問題“無賴是什么意思”，會讓學(xué)生感到枯燥無味。教師可以這樣提問：“小兒子既然是一個‘無賴，為啥還最喜歡呢？這里的無賴是不是有另外一個意思呢？”用這樣有趣的方式提問，能引發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。從側(cè)面進(jìn)行提問還有一種方法——化順為逆。順，就是順著問題問，其弊端在于學(xué)生思維的發(fā)散空間小，而且長期使用也容易讓學(xué)生封閉思維。而化順為逆是讓提問的方式從違背常理的方向切入，利用矛盾的方式來激起學(xué)生的思考。教師可以借助正反材料形成對立的情境，讓學(xué)生善于從多種角度來對問題進(jìn)行討論和思考，提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。比如在《草船借箭》教學(xué)中，需要學(xué)生了解諸葛亮的聰明，教師可以提問：如果諸葛亮沒有借箭成功會發(fā)生什么樣的情況？現(xiàn)在借箭成功了，你有什么樣的體會？如果你是諸葛亮，你會成功嗎？

二、抓住教材核心，做到因材施教

在教師設(shè)計提問的問題時，還需要注意緊密結(jié)合教材，善于抓住教材的核心，配合難點和重點，豐富提問的內(nèi)容。文章的難點和重點是學(xué)生理解一篇文章的核心，可以幫助學(xué)生正確地了解文章的思想感情，陶冶學(xué)生的情操。比如小學(xué)語文人教版六年級課文《大自然的啟示》的主旨是讓學(xué)生認(rèn)識自然，學(xué)會保護(hù)自然。教師要緊緊抓住教學(xué)的主旨，利用多媒體課件為學(xué)生播放關(guān)于自然界的圖片，為學(xué)生奠定熱愛自然、尊重自然的感情基調(diào)。教師提問：“打掃”森林，人類的老師，請問怎么打掃？什么是人類的老師？為什么要在“打掃”兩個字上加雙引號？這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文，從而提高學(xué)生閱讀課文的高效性，讓學(xué)生清楚文章描寫的主要目的，對文章思想感情的理解有一個大致的方向，促進(jìn)學(xué)生的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要以學(xué)生為課堂的主體，所以，教師在提問中要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠通過課堂提問得到發(fā)展，獲得新的認(rèn)識。教師應(yīng)該以班上語文學(xué)習(xí)處在中游的學(xué)生作為基礎(chǔ)的提問立足點，然后向前向后擴(kuò)展到全體學(xué)生。比如，在《中國國際救援隊，真棒》的教學(xué)中，教師可以提問：請默讀課文，找一找課文中寫的是什么時間？在哪兒？涉及哪些人物，發(fā)生了一件什么事？這樣的提問讓全班的學(xué)生都能夠回答，提高學(xué)生課堂的參與度。然后，教師再進(jìn)行深入提問：你能從這件事情中學(xué)到什么？這樣的問題有難度，教師可以讓在課堂中比較活躍的同學(xué)來進(jìn)行回答，調(diào)動課堂的氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)思考平臺，適時合理評價

教師進(jìn)行課堂提問后，可以按照問題的難易程度和學(xué)生的接受情況，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)生思考問題的時間。對于封閉性、開放性的問題，教師要考慮到學(xué)生的思維發(fā)散水平和思考角度問題。很多學(xué)生可能會直接舉手，不進(jìn)行仔細(xì)思考，所以教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考后再進(jìn)行問題的回答。在提問過程中，教師可以采用等候策略，在學(xué)生給出答案之前、學(xué)生回答問題時，都應(yīng)該留一定的時間，激活學(xué)生思維，提高課堂提問效果。評價過程也是教學(xué)過程中比較重要的過程，評價可以幫助學(xué)生更好地對自己進(jìn)行認(rèn)識，激勵學(xué)生思考。如果教師對于學(xué)生回答的問題直接評價“正確”，這樣會在一定程度上抑制學(xué)生思維個性的發(fā)展；如果教師直接評價“錯誤”，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感。所以，教師要注意評價的側(cè)面性，讓學(xué)生能夠接受，從而讓提問更加有效。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在語文課堂中的提問可以對學(xué)生起到督促、激勵、反饋和鞏固啟迪的作用，可以對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，了解教學(xué)效果，加深教師對學(xué)生的了解，便于針對學(xué)生的情況對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。教師要想提高語文課堂的教學(xué)效率，需要有意識地創(chuàng)新提問方式，提高自身的提問水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]矯賀蘭.小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2001（02）.

[2]黃薇薇.小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問技巧[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，1999（06）.