周莉

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225266）

摘 要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程改革提出來(lái)的一個(gè)核心概念，教師需要為學(xué)生提供更為豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。要利用實(shí)物資源，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化；利用動(dòng)畫(huà)資源，將課內(nèi)的詞匯知識(shí)趣味化；利用家庭資源，將文本的情景知識(shí)生活化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)利用；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G622.3；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0047-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，是指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，是課程與教學(xué)信息的重要來(lái)源。英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課程資源中解放出來(lái)，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力與綜合素質(zhì)。

一、利用實(shí)物資源，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化

英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)是抽象枯燥、缺乏趣味的，因此，要想在講解語(yǔ)法知識(shí)的課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，除了利用教材中所提供的文本和錄音機(jī)、圖片、掛圖之外，教師應(yīng)嘗試?yán)弥庇^形象的實(shí)物與周?chē)F(xiàn)有的素材在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供一個(gè)具體、直觀、形象的理解空間。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，雖然文本中也提供了精美的圖片，但教師還應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)物，這樣能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)的概念。在教學(xué)可數(shù)名詞時(shí)，教師用小刀將橙子切成小塊，然后問(wèn)學(xué)生：“這樣的橙子算是一個(gè)完整的橙子嗎？”學(xué)生說(shuō)不能算，“橙子可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出來(lái)嗎？”學(xué)生說(shuō)可以。于是教師順勢(shì)提出了可數(shù)名詞的概念，并指出可數(shù)名詞有單數(shù)與復(fù)數(shù)的形式。接著教師又拿出一杯橙子汁，繼續(xù)問(wèn)“你能數(shù)出杯中有多少個(gè)橙汁嗎？”學(xué)生說(shuō)不能，于是教師又順勢(shì)提出了不可數(shù)名詞的概念。然后與學(xué)生一起探討得出，普通名詞所表示的人或事物是可以按個(gè)數(shù)計(jì)算的，這類(lèi)名詞叫可數(shù)名詞，如果普通名詞所表示的事物是不能按個(gè)數(shù)來(lái)計(jì)算的，這類(lèi)名詞就叫不可數(shù)名詞。最后教師出示蘋(píng)果、梨、芒果、水、巧克力等，要求學(xué)生判斷哪些物品屬于可數(shù)名詞，哪些物品屬于不可數(shù)名詞。學(xué)生因?yàn)橛辛松厦婢唧w實(shí)物的情境引入，對(duì)名詞單復(fù)數(shù)的理解有了深刻的印象，所以學(xué)生判斷正確率比較高。

二、利用動(dòng)畫(huà)資源，將課內(nèi)的詞匯知識(shí)趣味化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生對(duì)新奇的事物感興趣，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣需求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)到所學(xué)的詞匯在實(shí)際情境中的運(yùn)用，將文本變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能實(shí)現(xiàn)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Animal friends有關(guān)身體部位的詞匯時(shí)，教師可為學(xué)生播放“迪斯尼快樂(lè)英語(yǔ)DVD”中相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生們跟著動(dòng)畫(huà)中的人物摸摸頭、伸伸膀臂、踢踢腿，在邊做邊玩中很快掌握了有關(guān)身體部位的單詞。再如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me中有關(guān)服裝類(lèi)的單詞時(shí)，在鞏固詞匯階段，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)洪恩少兒英語(yǔ)中變換衣服的魔術(shù)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，跟著動(dòng)畫(huà)中的人物表情猜測(cè)接下來(lái)會(huì)變出什么衣服，學(xué)生對(duì)于衣服類(lèi)詞匯的鞏固就在變換的魔術(shù)情境中不知不覺(jué)地完成了。成功的教學(xué)所提供的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

三、利用家庭資源，將文本的情景知識(shí)生活化

新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，從關(guān)心學(xué)生的需求出發(fā)，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)潛能與建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)生活化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用顯得尤為重要。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的故事板塊以Mike的視角呈現(xiàn)布朗一家人的生活場(chǎng)景，主要是家務(wù)勞動(dòng)。它向?qū)W生傳遞了在家庭生活中，每個(gè)人都有承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的義務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一情感目標(biāo)，教師可鼓勵(lì)他們?cè)诩規(guī)椭改赋袚?dān)家務(wù)勞動(dòng)。可借助母親節(jié)，開(kāi)展“我為媽媽做件事”的主題活動(dòng)。要求學(xué)生主動(dòng)為媽媽做家務(wù)，體會(huì)媽媽的辛苦。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，而且在做家務(wù)勞動(dòng)中還自主地學(xué)會(huì)了“make the bed， mop the floor， massage the back”等短語(yǔ)。文本中的知識(shí)在家庭生活中的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，不僅鞏固了文本知識(shí)，還完成了語(yǔ)言的訓(xùn)練與交流。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，積極主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)就是要使學(xué)生從不同渠道、不同形式，接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，親身感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，親身體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。教師除了合理有效地利用教材之外，還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與利用其他課程資源，借助影視節(jié)目、音像資料、實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)新的途徑。

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