李兆芳

一、語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題。如果不能合理地加以解決這些問題，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學。中學語文差異教學存在的問題，主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎薄弱。

很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況。尤其表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教師在實際的教學中不得要領?；蛘呤敲つ康卣瞻嵴粘?，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

2.班集體人數(shù)的限制。

想要保證差異教學的良好效果，需要教師對每一個學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話?？墒乾F(xiàn)在很多學校的班集體人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，這樣就導致了很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學科教學理解不足。

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異而對教學提出的不同要求，過分地強調(diào)教師在教學中的主體地位。在課堂上，缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、語文差異教學策略

1.加強教師的理論學習。

許多教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代的教學理念，這給中學語文教育改革帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是教學的主體，教師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多中學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微，其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異專門組織教學。所以，學校應組織中學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。

2.差異教學的實施。

分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式，在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組，這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，這樣可以有效地將差異教學在教學中開展起來。

3.及時進行教學反思。

教學中難免會遇到一些問題，反思是幫助教師歸納教學經(jīng)驗、總結教學方式的有效途徑。在備課過程中和課堂教學后，反思會讓教師及時發(fā)現(xiàn)和改正自己教學行為的不足，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于中學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。教師的教學所面對的是整個課堂上學習方法和思維完全不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受，所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。

沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法。作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷克服教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前中學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，教師應懷著上下求索的態(tài)度，盡最大努力完善教學模式和方法，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。