謝玉菊

古詩(shī)文是中國(guó)古典文學(xué)在精髓，從“詩(shī)三百”到先秦諸子散文，每一篇每一節(jié)無(wú)不閃耀這先哲在精神光芒。然而生活在科技相對(duì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代的我們特別是學(xué)生對(duì)于先哲的那些精美的文辭的理解有一定難度，而這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)更為艱難。所以農(nóng)村學(xué)生特別害怕學(xué)習(xí)古文、害怕文言詞匯的理解、積累。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，其一：學(xué)生基礎(chǔ)比較差，初中所選的古文涉及的面比較廣泛，有寫人記事的，有寫景抒情的，有托物言志的等各類散文、小品文。這些文章文辭或凝練或精美或平實(shí)?？蓪?duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)都是一樣的，那就是攔路虎。我們這些農(nóng)村的孩子在邁進(jìn)學(xué)校大門之前幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸古代文學(xué)，所以學(xué)生的整體水平比較差，每一年成績(jī)比較好的學(xué)生都被家長(zhǎng)送到城里的學(xué)校去了，在那里有更好的教學(xué)資源和師資力量。所以留下的學(xué)生的基礎(chǔ)屬于中等生和中下等。其二：農(nóng)村學(xué)生視野比較狹窄，見(jiàn)的世面少了，又缺乏直觀的思維素材。以前有好幾屆學(xué)生寫家鄉(xiāng)的景觀，有學(xué)生寫了清鎮(zhèn)的“三角花園”，在孩子們的作品中這里是一個(gè)花團(tuán)錦簇的公園，老師看了既高興又心酸。為啥？因?yàn)楹⒆觽冞B城里都沒(méi)去過(guò)，前一段時(shí)間幾個(gè)同事聊天，一個(gè)初三的學(xué)生連隔壁鄉(xiāng)鎮(zhèn)——站街都沒(méi)去過(guò)，老師周末把孩子接到自己家中，帶孩子到城里玩了一天，也算是盡自己的一點(diǎn)力量留給孩子一段回憶吧！其三：傳統(tǒng)的教育模式，老師包場(chǎng)讓整堂課比較乏味，如何幫助他們克服這個(gè)心理困難，讓孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境氛圍中去接觸、親近古代文學(xué)。需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中尋找一些方法去嘗試讓孩子們愉快自主的學(xué)習(xí)。

一、讓教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)

初中階段所選的眾多文章將其分門別類，采用不同的手段與學(xué)科整合方式。如山水美文，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。選取相應(yīng)的圖片讓學(xué)生對(duì)景觀有極其深刻的印象，這樣對(duì)于文章的內(nèi)容的理解與把握可以更有效了。當(dāng)然并非只是單純的圖片投影。這就要求教師在圖片的選取上要多花心思和精力了。我在上八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《答謝中書書》一文的時(shí)候，考慮到農(nóng)村孩子見(jiàn)的世面不多的現(xiàn)狀，決定不采用傳統(tǒng)的教師對(duì)重點(diǎn)字詞的講解和讓學(xué)生逐句翻譯的方法，我精心選取七張與課文內(nèi)容大致吻合的山水圖片，通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生描繪圖片內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的水平寫下三兩句話，要求抓住景物的特點(diǎn)，語(yǔ)言盡量?jī)?yōu)美，然后讓小組進(jìn)行討論推選出最好的語(yǔ)句進(jìn)行展示交流，完成后讓學(xué)生讀課文，看看他們的局長(zhǎng)描寫最貼切的是哪些。這樣一方面能給學(xué)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生能更直觀地感受到大自然的鬼斧生工，又能更好地理解課文內(nèi)容，讓理解不再是一件枯燥乏味的事情。另一方面培養(yǎng)學(xué)生寫作和口頭表達(dá)的能力，一舉多得，更主要的是學(xué)生不再覺(jué)得文章描繪的山水風(fēng)光永遠(yuǎn)停留在他們自己想象空間中，不再是鏡中月，水中花那樣遙不可及。每一張圖片投影出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的每一個(gè)“哇”的背后都有一顆小激動(dòng)的心啊！那顆心不正在課本上“復(fù)蘇”嗎。

二、讓課堂上下活起來(lái)

我們有時(shí)難免會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，課堂上學(xué)生聽(tīng)的是教師的一連串的演講，盡管你已經(jīng)使盡渾身解數(shù)，如同一個(gè)演說(shuō)家那樣在課堂上發(fā)表精彩的演講，但是學(xué)生久而久之還是會(huì)精神疲乏，甚至昏昏欲睡。這樣的課堂提問(wèn)猶如石沉大海，不會(huì)激起一層漣漪。最初，我也和大家一樣感到十分氣憤，似乎覺(jué)得學(xué)生不尊重老師，但是我們冷靜下來(lái)想一想是誰(shuí)埋葬了我們的課堂，是我們自己。我們忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們。所以一些記事的作品可以交給孩子們?nèi)ネ瓿?。如《石壕吏》《唐雎不辱使命》《曹劌論?zhàn)》等作品讓學(xué)生自己排練課本劇，這一方面學(xué)生可以更好地理解作品內(nèi)容，同時(shí)還有學(xué)生自己的一些小創(chuàng)作，盡管他們的演技并不精湛，但他們所塑造的形象能深深的打動(dòng)同學(xué)們和自己。2010年我上九年級(jí)語(yǔ)文，我們班排練的課本劇《唐雎不辱使命》讓我至今難以忘懷，學(xué)生氛圍三個(gè)組自己排練后進(jìn)行PK大賽，我們班李艷反串的唐雎一樣的正氣凌然，楊呂將秦王的陰險(xiǎn)狡詐表現(xiàn)得淋漓盡致博得陣陣喝彩。表演并不是結(jié)束，最后我們一樣評(píng)選最佳演員，讓獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表感言也過(guò)了一回明星癮。讓學(xué)生談?wù)勛约涸谒缪莸慕巧腥绾伟盐杖宋锏男睦恚@樣一來(lái)人物分析也就水到渠成了，同時(shí)更有深度了。這樣在整堂課的過(guò)程中老師只是作為一個(gè)課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。真正將課堂還給了學(xué)生。讓學(xué)生的課堂上下都能活起來(lái)這樣還怕課堂氛圍不會(huì)活嗎？

心活，行活，我們的課堂就能其樂(lè)融融！