李永順

摘要：小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元都是按一定的主題編排的，每篇課文都可以按照相似的主題圍繞習(xí)作設(shè)計(jì)成整體有效的單元目標(biāo)，再制定詳實(shí)具體的單元內(nèi)容，找出每篇課文與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)與單元主題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性和針對(duì)性，從而真正提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元主題；習(xí)作；情節(jié)矛盾；文本留白

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）13-0021-03

最近，筆者聽了某市習(xí)作教學(xué)賽課活動(dòng)，有指導(dǎo)課，有講評(píng)課，課堂也是異彩紛呈，熱鬧非凡，但“繁華”之后見到的“真淳”又有多少呢？縱觀整個(gè)習(xí)作賽課的過(guò)程，幾乎每位參賽老師都是圍繞本課的習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，很少關(guān)注到整個(gè)單元甚至整本書的習(xí)作要求和特點(diǎn)，這不免給繁盛的賽課活動(dòng)帶來(lái)絲絲的遺憾。筆者認(rèn)為，無(wú)論是習(xí)作賽課還是平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，都要緊密關(guān)注本單元課文的整體思路和特色，既要對(duì)習(xí)作“重錘敲打”，也要對(duì)與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、拓展、延伸的“微作細(xì)寫”，從而達(dá)到學(xué)以致用的本真境界。

一、寫什么

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出習(xí)作的目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇纱宋覀儾浑y看出，學(xué)生習(xí)作首先要確立寫作目標(biāo)意識(shí)，這樣才能為后面運(yùn)用合理的方法寫出自己的所見、所聞、所感，為提升習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）目標(biāo)聚焦，明確寫作方向

閱讀教學(xué)有單元目標(biāo)，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該建立單元目標(biāo)體系，這樣在單元教學(xué)中才不會(huì)是孤立的存在。其實(shí)，教材的編者對(duì)于絕大多數(shù)課文編排都關(guān)注了單元主題，所以在習(xí)作中就有據(jù)可依，只要尋找合適的切人口，就能建立習(xí)作單元目標(biāo)。

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元主題“想象”為例：

有了這樣主題統(tǒng)一的單元目標(biāo)，在每課教學(xué)時(shí)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行一定形式的微練筆，這樣既深化了文本的內(nèi)容，又為最后的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，化難為易，整體推進(jìn)。

學(xué)生通過(guò)本單元的練習(xí)，先是在想象中感悟古詩(shī)中無(wú)法言喻的自然風(fēng)光之美，又在浩瀚無(wú)垠的夜空中奇思妙想出各種仙境和新穎的故事，更在欣賞灰椋鳥呢喃細(xì)語(yǔ)中想象鳥兒獨(dú)特的內(nèi)心世界，最后想象孩子在游泳池歡暢的嬉戲中感悟水的珍貴。由鳥、自然、月夜和人構(gòu)成的完美世界再加以想象，那又是一幅怎樣動(dòng)人的場(chǎng)景呢？學(xué)生加以練筆和描寫，這就是單元整體習(xí)作目標(biāo)“歸一”后帶來(lái)的意趣。

（二）內(nèi)容凝練，突顯寫作主題

有了明確的目標(biāo)只是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，內(nèi)容的選擇和取舍也顯得尤為重要。教師要用一雙“慧眼”找出單元寫作的密碼，把文本與習(xí)作巧妙地連接起來(lái)，這樣才能讓習(xí)作向更“深”處發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例：

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可以運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。而《習(xí)作6》中通過(guò)欣賞本單元課文中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)重新塑造習(xí)作的主人公——小女孩，再圍繞兩幅圖想象小女孩與燕子和小貓之間的故事，這不僅是對(duì)本單元閱讀教學(xué)的提煉，更是緊密結(jié)合生活，進(jìn)行一種深度的拓展與延伸。

二、怎么寫

（一）緊扣課后習(xí)題，展開豐富練筆

單元內(nèi)容整合之后，老師們不再像以前那樣拘泥于一篇文章，而是從整個(gè)單元出發(fā)，把內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣的課堂更簡(jiǎn)潔，而且直奔重點(diǎn)。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第5單元有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇課文，我們可以用“愛的親情”來(lái)給這個(gè)單元定個(gè)主題。然后圍繞本單元的《習(xí)作5》擬定一個(gè)征稿啟事：以“我身邊的愛心天使”為題進(jìn)行本單元的主題征稿。

在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，可以抓住課后習(xí)題第三題設(shè)計(jì)練筆，題為“我的真愛媽媽”：___茉莉___，真愛___，所以媽媽認(rèn)為真愛就像茉莉一樣平淡無(wú)奇。生活中媽媽對(duì)我，___這些細(xì)節(jié)讓我們感受到“愛如茉莉”。

《月光啟蒙》是一篇文質(zhì)兼美、情真意美的散文，課后的習(xí)題稍加改編，就可以形成這樣的練筆，主題為“我身邊的小童謠”：

我最喜歡家鄉(xiāng)的《 》民歌童謠，因?yàn)樗黖__，所以是我___最好的啟蒙。

《我和祖父的園子》課后第3題是“你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學(xué)們聽，讓他們也分享你的快樂(lè)。”設(shè)計(jì)主題為“我生活中的趣事”，可以仿照文中“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”這樣的句式進(jìn)行表達(dá)，可以通過(guò)感悟：不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”句中的“澆”“拿”“拼”“揚(yáng)”等動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)人物的調(diào)皮與可愛，從而把趣事寫得更加生動(dòng)和形象。教師把這些微習(xí)作讓學(xué)生以投稿的方式再進(jìn)行模擬投寄，這樣既鞏固了本單元內(nèi)容，又知曉了投寄稿件的方式，為以后自己向雜志社投寄優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）抓住情節(jié)矛盾，進(jìn)行微型寫作

四年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容是與名人相關(guān)聯(lián)的，很多情節(jié)看似順理成章，其實(shí)反復(fù)推敲也有一些矛盾之處，值得教者去思考與挖掘，從而成為有效的寫作資源。

1.《愛因斯坦和小女孩》講述了愛因斯坦被一位小女孩教會(huì)穿戴和整理房間的故事，其實(shí)當(dāng)愛因斯坦與小女孩第一次見面后就讓自己“煥然一新”了，用小女孩的話說(shuō)“你比昨天年輕了20歲”。按理來(lái)說(shuō)他之后也會(huì)親自把房間與辦公室整理得干凈、整齊，但是文中后面卻交待“桌上的東西亂得一塌糊涂”，而且還請(qǐng)小姑娘來(lái)整理。這顯然是與常理相矛盾的，一個(gè)大科學(xué)家難道真的需要一個(gè)小孩子去教他怎么整理書桌嗎？顯然這是愛因斯坦布好的一個(gè)“局”，此時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和推測(cè)：愛因斯坦為什么要讓小女孩和他一起整理辦公桌和工作室？要求把理由寫充分，寫具體。endprint

2.《宋慶齡故居的樟樹》一文中講到“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持”。從中我們也不難看出矛盾：世界上怎么會(huì)有永遠(yuǎn)存在的物質(zhì)呢？香氣也不例外。作者這樣描寫的意圖是引發(fā)學(xué)生感悟：表面是寫樟樹的香氣，實(shí)質(zhì)是在寫人，是指宋慶齡身上那股浩然正氣流芳百世，無(wú)論她是如何的“枝枯葉落”，都不會(huì)“香消玉損”。于是我們就可以設(shè)計(jì)這樣的微練筆“哪怕革命遇到了挫折，她依然

；哪怕遇到敵人的威脅，她仍然___?！睂W(xué)生在練筆中既明白了如何表達(dá)，也感悟到人物的品質(zhì)，豐盈了人物形象。

3.在習(xí)作教學(xué)中不能僅僅以例文《“護(hù)蛋”》為唯一的參考和依據(jù)，這樣就會(huì)縮小寫作的范圍，更會(huì)束縛學(xué)生豐富的想象，讓習(xí)作千篇一律，乏善可陳。本單元的習(xí)作要求是寫一次體驗(yàn)活動(dòng)，看似與本單元寫愛因斯坦、宋慶齡、艄公等人物沒有關(guān)系，然而細(xì)加揣摩不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是像“小女孩”一樣與名人在街上相遇，還是去觀賞名人的故居，甚至做游人品味黃河泛舟的兇險(xiǎn)，這些都是一種體驗(yàn)與歷練。不能與名人相遇，可以與身邊的警察、環(huán)衛(wèi)工人、教師交流，親身參與他們的工作，做一回“小交警”“環(huán)保小衛(wèi)士”“小小教書匠”，體會(huì)他們的辛苦與奉獻(xiàn)；也可以利用假日，走進(jìn)名人故里，了解他們以前生活的場(chǎng)景，通過(guò)他們使用的物品和居住的環(huán)境感悟他們崇高的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行充分的交流與分享，寫出的體驗(yàn)活動(dòng)自然就會(huì)精彩紛呈，妙趣橫生。

（三）關(guān)注課文留白，想象拓展續(xù)寫

留白是中國(guó)畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種“以無(wú)勝有”的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無(wú)物勝有物”，作畫是這樣，教學(xué)亦是如此。優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白點(diǎn)”。巧妙地利用這些“空白點(diǎn)”，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將自己置身于課文創(chuàng)設(shè)的情景之中，還可以喚起蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的豐富情感，起到促進(jìn)學(xué)生深入感悟課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用的作用。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元就可以用“愛”為鏈條串聯(lián)起整個(gè)單元教學(xué)，其中《愛之鏈》最為典型，它要表達(dá)的是對(duì)需要幫助的人的一種關(guān)愛。教者可以抓住文本的留白處進(jìn)行續(xù)寫，讓人物形象更為豐盈與立體，使情節(jié)更富有趣味和張力。文中第二自然段當(dāng)車胎癟了的老婦人看到喬依時(shí)，她反倒緊張地閉上了眼睛。讓學(xué)生想象老婦人為何緊張，又為何閉上眼睛？此時(shí)對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生充分感受老婦人的茫然與絕望，從而為下文描寫熱心助人的喬依埋下伏筆。而《負(fù)荊請(qǐng)罪》表現(xiàn)的是一種對(duì)國(guó)家的大愛，當(dāng)韓勃一再地認(rèn)為藺相如怕廉頗時(shí)，藺相如反問(wèn)韓勃如果他倆鬧翻了后果將是怎樣時(shí)，在此文本留白處可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生在充分寫出他倆鬧翻后秦國(guó)攻打趙國(guó)后國(guó)破家亡、妻離子散的凄慘場(chǎng)面，從而領(lǐng)略藺相如顧全大局的寬廣胸襟?！洞L(zhǎng)》一課當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入大海”時(shí)，引發(fā)學(xué)生想象哈爾威難道沒有機(jī)會(huì)逃生嗎？作為船長(zhǎng)他首先有機(jī)會(huì)可以先撤離，但他沒有，而且他們一共61人，對(duì)于另一艘瑪麗號(hào)巨輪來(lái)說(shuō)多帶一個(gè)人輕而易舉，可哈爾威偏偏選擇了與船共存亡，引發(fā)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行續(xù)寫，感受西方“船長(zhǎng)文化”的愛職業(yè)、愛他人、與輪船共存亡的獨(dú)特品質(zhì)。有了課文中這些愛國(guó)、愛家、愛他人的崇高品質(zhì)的續(xù)寫感悟，最后在《習(xí)作2》中回家表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛，觀察他們的反映后寫出那種親情的美好就駕輕就熟了。

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。我們?nèi)绻軌蛟趩卧w觀下發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì)和效能，以單元整合為契機(jī)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合共生，單元習(xí)作教學(xué)將擁有一片美好的“艷陽(yáng)天”。endprint