朱雙麗

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語言知識，還要在英語課堂中加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育。針對英語課堂存在的問題，結(jié)合目前核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是值得教師深思的問題。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐和反思中不斷改進(jìn)，從過程導(dǎo)向，通過教學(xué)目標(biāo)、方法的建構(gòu)來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623，31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2017）13-0007-03

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格這幾方面來考慮。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)重心放在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上。

一、新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及存在問題

（一）核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

長期以來，教育是以升學(xué)為目的的，小學(xué)教育也是如此，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出給教育指明了方向，把教育的發(fā)展推向一個新高度?？梢钥闯觯诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，在課程教學(xué)中占有重要地位與作用。核心素養(yǎng)適應(yīng)于各個學(xué)科，它是綜合性的、跨學(xué)科的。用現(xiàn)行的教材內(nèi)容、教學(xué)方法是否可以把核心素養(yǎng)強(qiáng)化進(jìn)入英語課堂教學(xué)中呢？這一問題的提出要求我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，勇于創(chuàng)新。

（二）英語課堂實(shí)際教學(xué)中存在的問題

英語課堂中教師往往著重于講授教材內(nèi)容、講解相關(guān)英語知識以及提高學(xué)生讀寫能力，可是卻忽視了語言最基本的功能——交流。此外，某些教師對外國語言的文化和背景也知之甚少，更難以滲透在教學(xué)中。這樣講授式的教學(xué)與課標(biāo)的要求不符，長此以往不利于學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀，也失去對于學(xué)習(xí)的興趣。隨著英語課堂改革的不斷深入，現(xiàn)階段的教育教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)一種師生共同參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

二、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的有效策略

（一）從結(jié)果到過程，過程導(dǎo)向

知識是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累或思考的結(jié)果，而核心素養(yǎng)是知識、方法和態(tài)度的統(tǒng)一，它需要一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。這個過程必須以學(xué)生的學(xué)為主，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中加入思維、情感和意志的過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，首先了解學(xué)生是開展英語教學(xué)的第一步，教師要打開學(xué)生的心扉，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；其次創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，例如課前的小故事會、聽英語歌曲、看個簡短的話劇，還可以利用晨讀的時間聽下小廣播，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能開闊學(xué)生的視野。很多學(xué)生尤其是小學(xué)生不明白學(xué)英語到底在學(xué)什么，他們認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)一些單詞和句子就夠了，事實(shí)是這樣嗎？當(dāng)然不是。會讀、會寫、知道釋義是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而真正享受學(xué)習(xí)過程的是學(xué)生，怎么能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的過程是輕松愉快的呢？例如，學(xué)習(xí)fruit這一課時，可以課前播放一首關(guān)于水果的英文歌曲，學(xué)生試著唱，這時學(xué)生的思維就活躍起來，緊接著教師播放幻燈片，給出水果的圖片，讓學(xué)生猜一猜，教師隨后給出詞匯，學(xué)生跟著錄音跟讀。之后以開火車的形式輪流讀，同時設(shè)計(jì)簡單的連線題、匹配題讓學(xué)生思考。學(xué)習(xí)過一些詞匯后教師問學(xué)生你們都愛吃什么水果，學(xué)生積極進(jìn)行回答，有同學(xué)談到喜歡吃香蕉，教師會提醒學(xué)生香蕉不容易存放，一旦顏色變黑就不要再吃了，以免食物中毒，同時告訴學(xué)生吃水果前要清洗干凈，避免有農(nóng)藥殘留。這樣，學(xué)生不僅可以積極投入到課堂中去，還了解了一些生活小常識，課后可以講給父母聽，學(xué)生從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。如果一上來就給出釋義，然后學(xué)生拼命地讀與背，久而久之他們會覺得學(xué)習(xí)單詞很枯燥，也失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)占主體地位，教師是學(xué)生的合作者與引導(dǎo)者，師生共同融入到這個語言環(huán)境中去。

（二）從靜態(tài)到動態(tài)，活動探尋

如果知識是靜態(tài)的，那么探索知識的過程就是動態(tài)的。教師只有通過活動的建構(gòu)才能激發(fā)學(xué)生的思維和情感?；顒邮浅休d核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本方式，活動有多種呈現(xiàn)方式。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級英語課my day這一課時，學(xué)習(xí)的不單單是課本上的詞匯、句子和對話。課前教師會提問同學(xué)們喜歡周末嗎？為什么？學(xué)生踴躍回答，問題的解決過程激發(fā)了學(xué)生的思維活躍程度。學(xué)完課文中的對話后，教師讓學(xué)生想想昨天干了什么，上個周末發(fā)生了什么好玩的事，或者干了哪些家務(wù)活，學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后在班上分享。有的學(xué)生說去到某個景點(diǎn)，而且能說出景點(diǎn)的名字，大家也跟著了解這個景點(diǎn)；有的同學(xué)說撿到一只受傷的小鳥，教師會表揚(yáng)這位學(xué)生有愛心，并鼓勵全班學(xué)生象他一樣愛護(hù)小動物；有的同學(xué)說周末幫媽媽澆花，教師稱贊這位同學(xué)懂得幫家長分憂，是個好孩子，并希望所有學(xué)生也要熱愛勞動，做個勤勞的孩子。教師把學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)還原到課堂教學(xué)中來，使課程內(nèi)容活動化。同學(xué)之間的小組合作討論可以培養(yǎng)他們的合作與探究能力；學(xué)生從多個角度思考問題可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；討論時遇到不會的單詞同學(xué)之間互相提醒，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的品格。教師讓學(xué)生在課外讀一些好的閱讀作品，開展小演講、小小讀書會的活動，以此培養(yǎng)他們愛閱讀的好習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）從客觀到主觀，自主建構(gòu)

首先，教師要多維度建構(gòu)課程目標(biāo)，不僅是在知識技能方面，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等方面。比如說，小學(xué)英語課程目標(biāo)的設(shè)置并不是要求學(xué)生會讀會認(rèn)多少單詞，而是通過一些活動激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如講小故事、學(xué)簡單的英文歌曲、在玩游戲時用英語交流，更多培養(yǎng)他們說、演的能力，讓學(xué)生多動口說英語，多動腦思考，多動手練習(xí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手操作、積極思考與合作探究能力。其次是建構(gòu)多種教學(xué)方式。許多教師受傳統(tǒng)教育方法的影響，對英語教學(xué)方式的選擇太過單一。教師可以經(jīng)常對英語教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以表現(xiàn)在任何環(huán)節(jié)上。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用不同文章及教學(xué)材料的積極作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能升華文章的主題，還能激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。最后建構(gòu)真實(shí)合理的教學(xué)評價(jià)。以往考試大多集中于客觀性地測驗(yàn)，只能了解學(xué)生對英語語言知識的掌握程度，并不能反映學(xué)生問題解決的過程與方法。小學(xué)英語試卷基本都是客觀題，主要考查單詞、句子的記憶能力，而對學(xué)生聽與說的能力基本沒有考查。因此對英語課程的評價(jià)應(yīng)該更具有開放性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)客觀答案。例如，學(xué)習(xí)my day這一單元后，教師可以讓學(xué)生用幾句話描述自己的周末都做了些什么，如果遇到問題可以向家長和同學(xué)請教，說完后家長把錄音發(fā)給教師，這樣的方式不僅讓學(xué)生大膽開口說英語，激發(fā)思維，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中要能及時發(fā)現(xiàn)英語課堂中存在的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并提高自身素養(yǎng)，給學(xué)生做出好榜樣，在英語教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育。endprint