齊晶

摘要：小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)要以新課改為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的原則。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情也是閱讀教學(xué)過程中不可忽視的一環(huán)，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，盡量使教學(xué)方式多樣化，以此來提升學(xué)生的興起，從而達(dá)到提高閱讀能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)；閱讀；小組合作

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）13-0016-03

俗話說：好的開始是成功的一半。小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的起點(diǎn)，閱讀又是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在學(xué)習(xí)伊始，就能讓學(xué)生對(duì)語文特別是語文閱讀感興趣，提高學(xué)生課堂和日常生活中的閱讀能力，并且讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣是可持續(xù)發(fā)展的（也就是說，學(xué)生上了初高中以后，語文閱讀也占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)）？這是小學(xué)一年級(jí)語文教師應(yīng)該思考的問題。下面以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文課本為底本，談一談進(jìn)行多元化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義及具體實(shí)施步驟。

一、進(jìn)行多元化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)及意義

2011年實(shí)行的新課改，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了新的詮釋。將原有的注重教——知識(shí)的傳授，變成了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。授課方式也發(fā)生了很大的變化，原有的只要學(xué)生能夠?qū)W懂記會(huì)，無論什么手段都可以運(yùn)用（比如將生字抄寫數(shù)百遍，強(qiáng)行記?。?，變成教師作為組織者，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作等等。總而言之，一切以生為本。

這種生本主義的教學(xué)改革，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得興趣和能力。教學(xué)改革的理論是很好的，但是實(shí)施起來，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，也是不小的挑戰(zhàn)，教師必須不斷關(guān)注學(xué)生身心的成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)策略，才能讓教學(xué)效果呈現(xiàn)最優(yōu)化。

二、一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及管理策略

要想貫徹好新課改的理念，應(yīng)該對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能做到有的放矢，從容不迫。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，離開了幼兒園，離開了整天玩耍的日子，來到了新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)了新的教師和同學(xué)，每天還有一些作業(yè)等等。他們對(duì)于有任務(wù)的學(xué)習(xí)的迷茫、對(duì)新環(huán)境的好奇、對(duì)新老師和同學(xué)的興奮、對(duì)大量作業(yè)的煩躁……這些新的環(huán)境變化讓他們表現(xiàn)出：上課愛說小話、愛提問題、愛打斷教師講課、不寫作業(yè)、字跡潦草等現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能讓學(xué)生快樂地獲取知識(shí)，提升能力。

三、閱讀教學(xué)過程的幾個(gè)策略

閱讀是始終貫穿在語文教學(xué)之中的，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。所以在教學(xué)中要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，唯有如此，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。再者，因?yàn)樾∫粚W(xué)生的年齡特點(diǎn)，一種方法運(yùn)用次數(shù)多了，對(duì)學(xué)生而言必然會(huì)因?yàn)槿鄙傩迈r感而降低此種方法的效果，所以，教師應(yīng)該不斷地開發(fā)新的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者將這幾年閱讀教學(xué)的方法一一贅述如下：

（一）激情誦讀，領(lǐng)悟文意

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這是我們都認(rèn)同的道理，所以，我們不妨回歸語文學(xué)習(xí)的本源——多讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的內(nèi)涵。首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音。教師可以把學(xué)生分成三組，第一組學(xué)生在黑板上寫出課文（每行適當(dāng)留點(diǎn)空隙），第二組學(xué)生分工標(biāo)好拼音（每行空隙處），第三組學(xué)生糾錯(cuò)（主要是漢字拼音的錯(cuò)誤），全班同學(xué)進(jìn)行二次糾錯(cuò)。當(dāng)字音過關(guān)后，進(jìn)行讀的環(huán)節(jié)，教師可以示范誦讀，教師的示范作用會(huì)給學(xué)生很大的啟示，同時(shí)教師在讀的過程中將自己的誦讀體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的誦讀欲望。接下來學(xué)生自由讀，要求盡可能抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。最后進(jìn)行個(gè)人展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己的風(fēng)采（其中蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)課文的理解）。這種以讀代講的方法適用于篇幅短小的課文，如《春回大地》，古詩《春曉》《村居》等。這樣設(shè)計(jì)，既能給學(xué)生創(chuàng)造多讀課文的機(jī)會(huì)，又能訓(xùn)練學(xué)生的字音、書寫。

（二）小組PK，展示風(fēng)采

小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀流暢之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文的意思。在課堂上，不妨設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，既能提高閱讀能力，又能培養(yǎng)閱讀興趣。

以第二課《春雨的色彩》為例，組織一場(chǎng)閱讀大賽。先將全班分成幾個(gè)小組，定好組長(zhǎng)并共同起個(gè)頗有個(gè)性的組名，寫到黑板上，教師宣布比賽要求，基本要求為閱讀要整齊、流暢、準(zhǔn)確，附加要求由組員自己商定，并確定好分值。然后教師給出足夠的時(shí)間準(zhǔn)備比賽，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行商定，教師在教室巡回指導(dǎo)。比賽前可以在各組選一個(gè)評(píng)委，同時(shí)可以邀請(qǐng)別的語文教師參與。學(xué)生們會(huì)給出不同的閱讀方式，可以分角色讀（分別找學(xué)生讀小燕子說、麻雀說、小黃鶯說），可以分聲部讀（男生一段、女生一段），可以有學(xué)生讀、有學(xué)生演，也可以在黑板上畫出圖畫，創(chuàng)設(shè)情境。如果這些附加的方式運(yùn)用得比較少，學(xué)生們至少會(huì)讀上很多遍，以求得聲音整齊、語言富有情感、讀音準(zhǔn)確。

這種小組合作的閱讀方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生讀在其中，陶醉其中。在教室外便能聽見教室里瑯瑯書聲，有學(xué)生搖頭晃腦樂此不疲、有學(xué)生一遍遍高聲朗讀直至背誦、有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。學(xué)生用自己的方式詮釋對(duì)課文的理解，這比教師橫眉立目在講臺(tái)上講解要好至千倍。

（三）讀寫結(jié)合，拓展文思

課文閱讀的最終目的是領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，化為己用。這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該銘記于心并且有效指導(dǎo)。所以，教師在教授課文時(shí)，應(yīng)該將最終的落腳點(diǎn)落到寫上，以寫代講，做到讀寫結(jié)合。一年級(jí)下冊(cè)語文第一、二課都是對(duì)于春天的詮釋，那么在講完課文之后，可以用寫來檢查學(xué)生的能力——由課內(nèi)延伸到課外。

可以設(shè)置這樣的題目：春天是美麗的，請(qǐng)你畫一畫心中的春天，并用幾句話寫下來。教師在出示題目后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)槿斡蓪W(xué)生隨意寫必然效果欠佳。具體步驟為：首先能夠表現(xiàn)春天特征的人、景、物有很多，不可能寫全，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，以能說清楚、寫生動(dòng)為篩選前提。先讓學(xué)生在草稿紙上羅列幾個(gè)表現(xiàn)春天的人、景、物（羅列詞語）。然后再對(duì)詞語進(jìn)行擴(kuò)充，加上修飾詞（主要是形容詞），這樣，描寫對(duì)象就變得生動(dòng)具體些。再將描寫對(duì)象細(xì)化，加上時(shí)間、地點(diǎn)等限制詞語，還可以加入外貌描寫、肖像描寫、語言描寫以及比喻等修辭。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，他們雖然不懂這些專業(yè)術(shù)語，但不意味著他們沒有潛意識(shí)地運(yùn)用這些手法的能力。教師可以舉一些生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生，比如“春天里的人都穿了些什么呢？”、“春天里的人們見面后說些什么？”等等，來引導(dǎo)學(xué)生將寫話寫得盡可能生動(dòng)、細(xì)致。寫完之后，一定要讓學(xué)生上講臺(tái)展示，正向調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

教師也可以從寫中窺視出學(xué)生閱讀情況，又能適時(shí)地拓寬課文，延伸知識(shí)，讓學(xué)生增加更多的認(rèn)知和體驗(yàn)。

總之，學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是日積月累的結(jié)果，所以在小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于語文閱讀，如果學(xué)生愛讀、樂讀，能主動(dòng)讀，即使遇到閱讀方面的瓶頸也能執(zhí)著而不改初衷。這樣，教師課堂閱讀教學(xué)才達(dá)到了境界。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求非常之高，教師應(yīng)該多提升自己的素養(yǎng)，多找尋教授的方法，以求得學(xué)生興趣的長(zhǎng)久和能力的提升。endprint