張譯勻

摘 要：閱讀教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生做一個有效的讀者。首先能讀懂文本，但又不停留在字面意思，讓學(xué)生能夠基于文本又忠實(shí)于文本地進(jìn)行推理和分析，進(jìn)而有所生成。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；推理；分析；生成

選材介紹

這次教學(xué)用的書是陽光系列讀物30級的一本偵探小說。書里共有兩個故事，我選用的是第一個故事與書同名，叫做Who Stole the Tigers Eye。作者是Richard Gunther，長度是一千五百多個詞，共17頁。

故事講述了一塊珠寶失竊案。Mrs. Prigg 有一個價值連城的寶石，名為Tigers Eye，在深夜她熟睡的時候被盜?！澳恪弊鳛閭商节s往現(xiàn)場，勘查環(huán)境，并且和嫌疑人對話，掌握了一些基本線索和人物關(guān)系，比如房間內(nèi)沒有指紋，女仆住在主人的樓下，她還有一個哥哥。這也是案件的前半部分，the background of the case。后面是案件的深入調(diào)查和解決，the development of the case。

一個小男孩給“你”打電話提供線索，你破解謎語，在主人家附近的房車公園，見到了另一個嫌疑人，Philippe，奇怪的是有一只猴子跟著他。然后，“你”通過破解密碼，利用地圖定位，跟蹤嫌疑人等方式，找到了被綁架的小男孩，也破了案。原來Philippe 就是女仆Philippa的哥哥，偷寶石的真兇是猴子，通過窗外的植物爬進(jìn)主人的臥室。

教學(xué)特點(diǎn)

故事有四個特點(diǎn)，也是我一下子就中意這本書的原因。接下來我就介紹下課堂教學(xué)中我對這些特點(diǎn)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)意圖。

第一是故事采用第二人稱敘事。本節(jié)課老師先創(chuàng)設(shè)情境，以市長的身份導(dǎo)入故事，請學(xué)生們扮演偵探，協(xié)助調(diào)查。閱讀的過程即破案的過程，第二人稱在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了自然流暢的語境，使學(xué)生們順利進(jìn)入角色。另外，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)生不受語言形式和結(jié)構(gòu)的約束，專注在破案這個任務(wù)上。

第二是故事本身的體裁。沒有什么比偵探小說更能吸引讀者關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉線索并進(jìn)行推理，最終印證自己的推測。因此，本節(jié)課中，老師旨在引導(dǎo)學(xué)生基于文本和圖片提供的線索，進(jìn)行推理，探究真相。這也是最主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生必須在重視證據(jù)的前提下，才能夠做出清晰、合理的推測。并且，在閱讀過程中，學(xué)生需要在理解的同時進(jìn)行思考和思辨。

第三是豐富的配圖。圖片不僅提供了欣賞性，因?yàn)樘N(yùn)含了破案線索，也具有一定的必要性和功能性。針對這個特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了圖片環(huán)游（Picture walk）的活動?？磮D捕捉信息，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，幫助他們更好的理解故事。而且學(xué)生會主動預(yù)測，期待謎底揭曉。

第四，故事中自帶謎題。破案的時候，學(xué)生需要完成猜謎語、解密碼、讀地圖等任務(wù)才能找到兇手。因此，在案件的展開部分，我設(shè)計(jì)了閱讀圈（Reading circles）的活動，讓學(xué)生們在小組內(nèi)分角色閱讀案件的不同部分，完成各自的謎題，再將線索進(jìn)行分享。這種智力游戲豐富了學(xué)生的閱讀樂趣，培養(yǎng)了邏輯思維能力。另外，閱讀圈的教學(xué)活動，建構(gòu)了信息差，提供了真實(shí)的交流機(jī)會交互愿望。并且在分享中，學(xué)生需要把讀懂的表達(dá)出來，也是讀和說的結(jié)合。當(dāng)然，這一切都離不開小組合作。

以上的四個特點(diǎn)，都服務(wù)于一個共同的目的，就是Keep students engaged。生動鮮活的故事和圖片帶領(lǐng)著學(xué)生，不僅是破案，更重要的是做審辯式讀者和思考者。

教學(xué)步驟

我的學(xué)生來自于初三年級A+班，他們是經(jīng)過選拔的，語言能力高于平均水平，在文本的理解層面基本沒有困難，但是他們需要借助材料培養(yǎng)審辯式思考力，并且之前沒有接受過推理這個技能的訓(xùn)練。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有四個，記憶和描述細(xì)節(jié)線索，基于線索進(jìn)行推理，在推理和建立聯(lián)系之后偵破案件，并對偵探具備的素質(zhì)有進(jìn)一步了解。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

By the end of the lesson， students will be able to

1. remember and recount key details from reading the text and viewing the pictures.

2. draw inferences based on evidence from the text and the pictures.

3. solve the theft case through drawing inferences and building connections.

4. gain deeper understanding about how to be a good detective.

為了更完整地呈現(xiàn)這節(jié)課，我選擇用兩節(jié)連堂80分鐘來實(shí)現(xiàn)，表1是我的教學(xué)流程。

本節(jié)閱讀課共有八個教學(xué)活動，讀前讀后各兩個，讀中有四個環(huán)節(jié)（見圖1）。除了閱讀以外，學(xué)生還要完成破案的任務(wù)。因此在讀前的schema building 和讀后的 production 我讓學(xué)生分別做了兩個海報。第一個是偵探為了破案，需要做什么。目的是激活已有知識，讓他們在辦案前就知道需要關(guān)注什么。而讀后的海報，如何成為一個好偵探，學(xué)生需要反思本節(jié)課的技能，對第一個海報進(jìn)行拓展。

讀中讓學(xué)生閱讀的兩個環(huán)節(jié)Read& think和Reading circles都設(shè)計(jì)了學(xué)案，讓學(xué)生完成練習(xí)或回答問題。 Readthink，學(xué)生讀案件的前半部分，完成notepad。這個詞也是來自于文本，學(xué)案里有十個細(xì)節(jié)信息，學(xué)生需要把它們填在相應(yīng)位置。課堂的展示是一個Evidence board。

接下來基于剛才整理的線索進(jìn)行推理，這個環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的輸入。在給學(xué)生展示一個例子之后，我引出這個句型，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。

在案件的展開部分，是以分組閱讀圈的活動進(jìn)行（見圖2）。每組六人，五位偵探和一個judge。學(xué)生先選擇角色。根據(jù)不同頁碼的特點(diǎn)教師設(shè)計(jì)了不同的角色，文字量大頁碼需要一個fast reader，有密碼要破解的需要puzzle lover。五名偵探每人讀兩頁，學(xué)案上有提示，也有要回答的問題。每組的組長是judge，手里有所有人的線索和答案。

分享的時候，組長主持并幫助組員找到正確答案。學(xué)生可以在合作中拼湊線索，了解案情。但是還有幾個關(guān)鍵的要點(diǎn)，需要和之前的線索建立相關(guān)性才能完全偵破案件的，沒有出現(xiàn)在學(xué)案里。而是在后面的picture walk，通過我的提問來引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)。

在課堂操作上，有一個值得關(guān)注的變化。一開始的Read & think，是學(xué)生初次接觸文本，他們需要記住、描述這些線索，才能夠進(jìn)行后續(xù)的推理。所以這個部分，我的提問都是比較表層的thin questions，針對事實(shí)，證據(jù)的收集的提問，只有一個展開的問題是問其他重要的線索，鼓勵學(xué)生作為偵探自己挖掘信息。而在最后的，小組交流之后的picture walk，我?guī)е鴮W(xué)生再次回顧案情的時候，這個時候?qū)W生應(yīng)該已經(jīng)整合了線索，所以我的提問也是需要思考后的thick questions。比如，嫌犯為什么可疑？你如何知道他們是兄妹關(guān)系？等等（見圖3）。

讀后的兩個環(huán)節(jié)，分別是做海報和留作業(yè)。留作業(yè)之前有一個問題的過渡，問學(xué)生對故事是否存在疑問，有沒有故事還沒破解的謎團(tuán)，這也是審辯式思維的一個實(shí)踐，也可以算是讓學(xué)生在evaluate 這個層面對文本進(jìn)行評估。

作業(yè)的布置，以小男孩兒的角度改寫故事。一方面有人稱的轉(zhuǎn)換，也有角色的轉(zhuǎn)換，從偵探到目擊者這樣的變化。同時學(xué)生需要有一定的創(chuàng)新思維，又要合理地建立聯(lián)系，說得通，所以也是審辯式思維的另一個實(shí)踐。

教學(xué)反思

學(xué)生完成的作文別出心裁又邏輯縝密。以下是翻譯后的簡短版。

“我是那個小男孩，也是花匠（故事中一個失聯(lián)的嫌疑人）。我患了一種罕見的疾病，使我看起來是個孩子。女仆是我的女朋友，她是無辜的。是她的哥哥強(qiáng)行借用她的窗戶完成盜竊?！?/p>

“我是知情人，那個小男孩。我和失主家毫無瓜葛，但是那只猴子是我的。就在那個晚上，我的猴子丟了。于是我在找它的過程中目睹了整個犯罪過程，因此被綁架?！?/p>

“我是給你（偵探）提供線索的小男孩。女仆和她的哥哥和我本是同謀，在盜竊得手之后，我想獨(dú)吞珠寶。于是我故意給你透露一些線索，但是不幸的是我被女仆的哥哥發(fā)現(xiàn)，于是他綁架了我。但你還是根據(jù)線索抓到了他們，又放了我。你找到的寶石已經(jīng)被我調(diào)包了。當(dāng)你看到這封信的時候，我已經(jīng)遠(yuǎn)走高飛。”

以上的作業(yè)除了驚喜之外，也帶給我一些思考，教師對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，依托于鮮活的素材和扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新和思辨一旦被激活，被點(diǎn)燃，不僅僅是具有可塑性，更多的可能會超出我們的預(yù)期甚至超越成年人的思維水平。

當(dāng)然，整節(jié)課也有遺憾。反思起來，我覺得有兩點(diǎn)可以完善。一個是在激活已知的部分，為了和后面的產(chǎn)出有所區(qū)別和升華，有些限制學(xué)生的思維?？梢宰鲆粋€Semantic map，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，比如偵探需要做什么，偵探是什么樣子的，和如何做一個好偵探等多個方面。另外一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生推理的環(huán)節(jié)，還可以嘗試用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，線索是什么，可能性是什么，會更加清晰。