自2016年11月起，英語(yǔ)學(xué)習(xí)教師版微信公共號(hào)開(kāi)設(shè)了《大咖來(lái)了》欄目，該欄目旨在為一線教師與英語(yǔ)教育專(zhuān)家之間建立一條直接溝通的快速通道。第一期我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄒為誠(chéng)教授。針對(duì)讀者提出的五個(gè)問(wèn)題，鄒教授分別給予了詳盡的回答。本期刊登的是鄒教授回答的后三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題刊登于2017年第1期，敬請(qǐng)關(guān)注。

國(guó)內(nèi)教材和國(guó)際教材比較，兩者在質(zhì)量上差異很大，專(zhuān)家是如何審查的？我們能否不用國(guó)內(nèi)的教材來(lái)上課？

這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)不完全是學(xué)術(shù)問(wèn)題了。但是我們可以討論如何理解和解決這個(gè)問(wèn)題。

首先是國(guó)內(nèi)教材和國(guó)際教材的比較問(wèn)題，我們先看看國(guó)際教材有些什么特點(diǎn)。在上世紀(jì)九十年代的時(shí)候，歐洲的一批學(xué)者采用批評(píng)話語(yǔ)分析的方法發(fā)現(xiàn)，國(guó)際英語(yǔ)教材的編者有意或無(wú)意間把西方的主流意識(shí)形態(tài)滲透在教材里面，例如追求物質(zhì)享受，個(gè)人精神生活的質(zhì)量，精致的利己主義，炫富和追求某種曝光率，這些東西反應(yīng)了西方最近幾十年社會(huì)發(fā)展以后的一種生活方式，這些生活方式有些是和我們的文化傳統(tǒng)格格不入的，例如精致的利己主義，炫富和追求無(wú)厘頭的曝光率等等，這些都是對(duì)我們社會(huì)的負(fù)面影響。

不僅在教材內(nèi)容上，我們的學(xué)習(xí)方式也受其影響。其中之一就是西方引進(jìn)的教材大都以“豆腐干”塊、短平快的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)深度非常低。其實(shí)他們自己國(guó)家的母語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是這樣，而是非常傳統(tǒng)的，學(xué)生要大量閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，要將討論、思考、閱讀、辯論等放在一起進(jìn)行，語(yǔ)言是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的。例如美國(guó)的新移民，他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言英語(yǔ)時(shí)也是這個(gè)要求。在他們的母語(yǔ)教育中，那些“豆腐干”并沒(méi)有什么特別的作用，但是這些“豆腐干”到我們的環(huán)境中卻發(fā)生極大的作用，給我們的老師一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為教這些“豆腐干”就是閱讀了?，F(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的雜志有很多介紹“閱讀課”的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)都是些“小豆腐干”塊的閱讀教學(xué)，很難說(shuō)是真正意義上的閱讀。

當(dāng)然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維層次非常低，中低水平的學(xué)習(xí)者不可能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生類(lèi)似于中文學(xué)習(xí)的那種效果，因?yàn)樗麄儧](méi)有這樣的語(yǔ)言能力。但是另一方面，他們卻希望語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程都有意義。因此，這就是一個(gè)矛盾，一方面我們要讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程有意義，能夠滿足學(xué)習(xí)者追求意義的本能，另一方面，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力又不足以支撐他們開(kāi)展建立在長(zhǎng)語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的活動(dòng)。因此唯一的辦法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容，譬如對(duì)話和課文編寫(xiě)得特別幼稚、短小、好笑、有趣。這樣我們就看到，國(guó)際出版界給我們提供的產(chǎn)品基本上就是這個(gè)套路，有趣的對(duì)話、漂亮的圖片、好笑的小故事、內(nèi)容豐富的小短文，這些內(nèi)容能夠在學(xué)習(xí)者思維層次很低的情況下滿足教學(xué)的需要，因此，從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于低層次的學(xué)習(xí)者而言，這些教材的做法是合情合理的，我們?cè)谑褂眠@些材料時(shí)頭腦要清楚，這不是真正意義上的“閱讀”。

但是，確實(shí)如這位老師所說(shuō)的那樣，他們的教材和我們的教材差別很大。在語(yǔ)言質(zhì)量、活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容豐富性方面，國(guó)內(nèi)教材有一定的差距，道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@是人家的語(yǔ)言，英語(yǔ)是我們的外語(yǔ)。

國(guó)際和國(guó)內(nèi)出版的教材比較還引出了另一個(gè)重要話題，即教材中的文化因素。上世紀(jì)九十年代末期一系列有關(guān)英語(yǔ)教材的研究還提出了如何平衡本土文化和世界文化。在前幾年，我國(guó)曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為我國(guó)的學(xué)生在表達(dá)中國(guó)文化方面能力不足，因此提出要加大中國(guó)文化在英語(yǔ)教育中的分量，外語(yǔ)學(xué)生要努力學(xué)好兩種文化的英語(yǔ)表達(dá)手段，尤其是加大中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容，甚至不惜要我國(guó)外語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)英語(yǔ)”，這方面還有若干個(gè)國(guó)家級(jí)的社科課題，對(duì)什么是“中國(guó)英語(yǔ)”開(kāi)展了比較系統(tǒng)的研究。但是另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)的學(xué)生將來(lái)在對(duì)外交流中，重點(diǎn)是理解別人的文化，尤其是世界文化。至于自己的本土文化，學(xué)生生于此，長(zhǎng)于此，他們沒(méi)有理由不懂，他們最多就是表達(dá)的時(shí)候一時(shí)不那么精確，不至于缺失這種文化。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要是要學(xué)習(xí)理解他人文化，要在努力理解他人文化的基礎(chǔ)上開(kāi)展文化交流，持這種觀點(diǎn)的學(xué)者不認(rèn)為教材中要放入很多“中國(guó)英語(yǔ)”的元素。

這兩種觀點(diǎn)在國(guó)際出版的教材和本土出版的教材中得到了比較充分的體現(xiàn)。在本土教材中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)特點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、插圖的設(shè)計(jì)、教師用書(shū)的編寫(xiě)方式等都體現(xiàn)了本土文化，尤其是里面的中國(guó)式英語(yǔ)更是搶眼。而在國(guó)際教材中，教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、插圖的設(shè)計(jì)、教師用書(shū)的編寫(xiě)等都體現(xiàn)了一種世界元素，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言的質(zhì)量更是突出。國(guó)際出版的教材以世界為市場(chǎng)，而本土出版的教材以本土學(xué)校為市場(chǎng)，這種市場(chǎng)眼光不同可能是造成差異的原因之一。但是在這個(gè)差異的背后，則是兩種文化觀、教育觀和語(yǔ)言教學(xué)觀。我們的教師持什么樣的觀點(diǎn)，就會(huì)在教材的選擇上持不同的偏好。

但是，教師在教材選擇前，必須能夠深刻地認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和作用。教材的本質(zhì)是商品，兼具有學(xué)術(shù)性和課程標(biāo)準(zhǔn)的替代品的特征。因此，教材具有交換價(jià)值、使用價(jià)值和政策價(jià)值。作為交換價(jià)值的教材，教材要有吸引力，追求普適性，使用者越多越好；但是作為使用價(jià)值的教材，則學(xué)術(shù)性、文化內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言特點(diǎn)與特定的學(xué)習(xí)者越近越好；而作為政策工具的教材，則規(guī)定性越高越好，譬如我國(guó)所有的教材都規(guī)定了統(tǒng)一的詞匯表等做法。這三種特性是無(wú)法一致的，它們之間有無(wú)法調(diào)和的利益沖突。

雖然教材具有上述三種特性，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教材僅僅是課程的中介工具，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，而不是我們教育結(jié)果的決定性因素。我們的教育結(jié)果最終取決于教師如何來(lái)教和學(xué)生如何去學(xué)。教師在課堂上對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容有選擇的權(quán)利，他們可以修改、補(bǔ)充、調(diào)換，甚至刪除不喜歡和不合適的內(nèi)容，可以采用不同的方式來(lái)展示這些內(nèi)容，可以不理會(huì)教材編者的種種教學(xué)要求，重新設(shè)置每一課的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，這樣的事情每天都在學(xué)校里發(fā)生，沒(méi)有一位教師會(huì)完全一字不差地按教材上課，也沒(méi)有學(xué)生會(huì)這樣去學(xué)習(xí)，每一位教師都會(huì)在教學(xué)中根據(jù)自己和學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)做出一定的調(diào)整，這是任何教師都懂得的基本常識(shí)。教材比較可以得出各種結(jié)論，也許有人可以編寫(xiě)出非常優(yōu)秀的教材，但是如果我們的教師沒(méi)有能力，這一切都是鏡中花，水中月。所以教材的問(wèn)題，其實(shí)是教師的問(wèn)題。

最后，我們是否可以不用國(guó)內(nèi)的教材，我的回答是不能。

上述討論已經(jīng)表明，我們即便用國(guó)際教材，它也只能滿足你在低層次上的需要，更不要說(shuō)我們的政府、教育主管部門(mén)有強(qiáng)制性的要求，基礎(chǔ)教育一定要用本國(guó)教材。我覺(jué)得一個(gè)比較好的方法是教師在使用國(guó)內(nèi)出版的教材時(shí)，自己建立教學(xué)資源庫(kù)，逐步地成為課程的主人，而不是教材的奴隸。

至于專(zhuān)家是如何審查這些教材的？這要問(wèn)那些審查的專(zhuān)家們。其實(shí)專(zhuān)家如何審查不重要，提供給我們的教材怎么樣也不重要，重要的是教師要有職業(yè)自主性，自己能夠獨(dú)立判斷什么是好的教學(xué)材料，建立自己的素材庫(kù)；教師能夠用課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是某套教材作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在鄉(xiāng)村學(xué)校和小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？例如繪本教學(xué)有效果，但是教師應(yīng)該如何組織教學(xué)？實(shí)施起來(lái)若比較難，如何克服這些困難？教師應(yīng)該不應(yīng)該教音標(biāo)？

我國(guó)的社會(huì)發(fā)展極度不平衡，在教育方面的表現(xiàn)尤其明顯，城市中心繁華地區(qū)的學(xué)校、城郊的學(xué)校、鄉(xiāng)村的學(xué)校在教學(xué)水平上差距比較大。這些因素并不全是教育本身導(dǎo)致的，有的是社會(huì)因素，譬如大量的知識(shí)分子和工商精英聚集地區(qū)的學(xué)校的學(xué)生成績(jī)就要普遍高于工業(yè)地區(qū)、農(nóng)業(yè)地區(qū)的學(xué)校，因此，教育的不平衡也是一種社會(huì)問(wèn)題。

但是，我們?nèi)匀灰σ愿暗匚械膶W(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)。我們作為教師也要盡力讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，這是我們的責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以想出很多辦法來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問(wèn)題。

興趣仍然是所有的要素中最重要的因素，其重要性不必贅述，我們重點(diǎn)討論如何做。

首先是材料有吸引力。學(xué)校教育雖然規(guī)定了只能用統(tǒng)編教材，但是我們的教育政策并沒(méi)有規(guī)定老師不可以用自己尋找的補(bǔ)充材料。因此，教師使用補(bǔ)充材料是一個(gè)機(jī)會(huì)窗口，我們要好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)。只要補(bǔ)充材料找得好，完全可以超過(guò)教材，這有成功的例子。例如，繪本閱讀就是比較好的一個(gè)手段，只要找到好的繪本閱讀材料，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，能夠找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，就是一個(gè)好方法。但是使用繪本也有一定的方法，不能用老辦法教新材料，需要教師創(chuàng)造性地研究如何把繪本和語(yǔ)言相結(jié)合。

在學(xué)生年級(jí)逐步上升時(shí)，教師要尋找學(xué)生感興趣的閱讀材料，譬如青少年文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生慢慢開(kāi)始看文學(xué)作品，讓學(xué)生走上“邊學(xué)邊看”的道路。當(dāng)前的研究表明，學(xué)習(xí)者能夠用這種方法“學(xué)會(huì)閱讀/學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（Learning to read， and reading to learn）”?！皩W(xué)會(huì)閱讀”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一對(duì)“孿生姐妹”。少年（10歲以上）在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，就是真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，這兩者相輔相成，或者說(shuō)幾乎是同步的。年齡太小時(shí)（如小學(xué)1-3年級(jí)），學(xué)習(xí)成果不易鞏固，年齡太晚了（譬如高中階段），很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在十到十四五歲期間，尤其是十二三歲時(shí)，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀中碰到生詞已經(jīng)開(kāi)始有學(xué)習(xí)策略，追求意義的本能使他們很快發(fā)展出一套處理生詞、難句、圖片、復(fù)雜語(yǔ)篇的策略，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展最快，教師最容易看到自己的教學(xué)成果。無(wú)論從經(jīng)濟(jì)成本、教育成本等看，這個(gè)階段是教學(xué)效率的最佳階段。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)太在意學(xué)習(xí)素材的詞匯量是否超標(biāo)了，句子是否太難了。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，一切他們感興趣的語(yǔ)料都是不難的，而一切他們不感興趣的語(yǔ)料都是很難的。教師一定要克服想當(dāng)然的教學(xué)習(xí)慣，認(rèn)為沒(méi)有教生詞和句型，就不能讀故事，沒(méi)有分析課文，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)等等陳舊的錯(cuò)誤教學(xué)思想。少年兒童處理語(yǔ)言的特點(diǎn)完全不同于成年人，因此教師一切要以學(xué)生處理語(yǔ)言的方式來(lái)理解如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。有條件的學(xué)校可以開(kāi)展一些以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的研究，解放思想，真正用學(xué)生的興趣、思想等有意義的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。在這方面，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（教師版）的刊物做得很好，我已經(jīng)注意到連續(xù)好幾期都有一些文章介紹閱讀教學(xué)。從文章的內(nèi)容來(lái)看，這些作者是真正懂得閱讀含義的老師，懂得如何用興趣和思想來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。這里我們看到我國(guó)基礎(chǔ)教育界英語(yǔ)教師的進(jìn)步，如果我們各地的教師都能夠像這些老師那樣勇于探索，我們的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)一定能更上一層樓。

要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣，教師還需要知道到什么地方能夠找到好材料。所謂好材料就是適合你的學(xué)生學(xué)習(xí)的、有趣的、思想內(nèi)容健康的材料。很多老師都喜歡到網(wǎng)絡(luò)上去找，這當(dāng)然是一個(gè)辦法，但是這上面的優(yōu)秀材料非常少，因?yàn)槟切┦謨?yōu)秀的出版物是不會(huì)放在網(wǎng)絡(luò)上讓人免費(fèi)使用的。因此，老師自己要有豐富的閱讀體驗(yàn)，好東西往往都在一些書(shū)的個(gè)別章節(jié)里，而不是整本書(shū)里。教師要在自己的閱讀中做個(gè)留心人，把那些引人入勝的故事、情節(jié)、圖片等做成索引，這樣才能做到要用時(shí)可以信手拈來(lái)。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)界有一個(gè)好趨勢(shì)，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力，出版社和我國(guó)圖書(shū)進(jìn)出口公司也引進(jìn)了國(guó)際上很多著名的少年兒童讀物。在我國(guó)的外語(yǔ)書(shū)店里已經(jīng)不乏數(shù)量眾多的優(yōu)秀少年兒童英語(yǔ)讀物原版著作。很多獲得國(guó)際大獎(jiǎng)的讀物不僅情節(jié)生動(dòng)有趣，而且語(yǔ)言優(yōu)美，思想內(nèi)容健康。這些讀物無(wú)論在思想內(nèi)容，插圖藝術(shù)還有語(yǔ)言特色都堪稱(chēng)國(guó)際一流精品。我曾經(jīng)去過(guò)很多國(guó)家的大大小小的書(shū)店，但是像目前我國(guó)大城市的外語(yǔ)書(shū)店中精品如此集中的還是很少見(jiàn)的。這是當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有利條件，我們的老師要逐步地了解這些精品，用這些人類(lèi)文化的精華為學(xué)生創(chuàng)造出有趣的教學(xué)環(huán)境。

要讓教學(xué)內(nèi)容有趣，教師就必須有所取舍。例如音標(biāo)教學(xué)就是一個(gè)比較容易讓學(xué)生失去興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果我們一定堅(jiān)持要按照教科書(shū)的內(nèi)容一一教授音標(biāo)，我們很可能就“贏了課堂，丟了學(xué)生”。我們要好好想一想，我們?yōu)槭裁匆桃魳?biāo)，如果因?yàn)橐瓿梢魳?biāo)教學(xué)的目標(biāo)而失去學(xué)生的興趣，這種教學(xué)是得不償失的，因?yàn)檫@明顯違背了“情感目標(biāo)”。

但是我們不是說(shuō)不要教音標(biāo)，音標(biāo)的好處自然不用我來(lái)討論，但是我們一定要清楚，音標(biāo)的教學(xué)要視多種情況而定，不能一概而論。具體來(lái)說(shuō)，影響我們教授音標(biāo)的因素如下：

（1）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；

（2）學(xué)習(xí)者能夠掌控的技術(shù)手段；

（3）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平；

（4）學(xué)習(xí)者的年齡。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力非常重要，學(xué)習(xí)音標(biāo)的一個(gè)重要能力就是學(xué)習(xí)者的自控能力。學(xué)習(xí)者必先判斷為何不能正確朗讀某個(gè)單詞，正確朗讀這個(gè)單詞對(duì)于學(xué)習(xí)的作用是什么。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者單詞朗讀正確性和他們的閱讀理解之間沒(méi)有明確的關(guān)系，因此，一般的學(xué)習(xí)者并沒(méi)有意識(shí)到一定要自己去解決如何發(fā)音的問(wèn)題。以中文為母語(yǔ)的讀者并不依賴(lài)聲音來(lái)獲得意義，他們通過(guò)直接的“字形——意義”之間的關(guān)系來(lái)解決閱讀問(wèn)題。因此，對(duì)于一個(gè)尚在發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，譬如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，要他們來(lái)判斷什么單詞要能夠讀出來(lái)，什么單詞只要知道意義就行了，要求是偏高的。但是對(duì)于初中生，譬如初二以上的學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)有相當(dāng)?shù)倪壿嬇袛嗄芰α?，就能夠做出合理的判斷，這樣年齡的學(xué)習(xí)者學(xué)點(diǎn)音標(biāo)知識(shí)可能是有用的。

如果學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)音標(biāo)就是為了正確讀出一個(gè)單詞，其實(shí)也不一定要通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。音標(biāo)作為一種表音手段，缺點(diǎn)是很多的，同一個(gè)元音，不同的人發(fā)差別很大，這是常識(shí)。一般的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有耐心去專(zhuān)門(mén)練音標(biāo)，他們今天可以借助技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。譬如手機(jī)上的電子詞典，幾乎都有發(fā)音功能，或者網(wǎng)絡(luò)上查詢，既方便又準(zhǔn)確，為何還要舍近求遠(yuǎn)呢？如果不是專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)音或者語(yǔ)言學(xué)，專(zhuān)門(mén)去學(xué)這些音標(biāo)干什么呢？這相當(dāng)于又在學(xué)一門(mén)外語(yǔ)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不能過(guò)去你接受過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，也要求小孩子去接受這個(gè)訓(xùn)練。以前上海要求小學(xué)生都要學(xué)習(xí)打字，后來(lái)發(fā)現(xiàn)打字訓(xùn)練沒(méi)有必要，因?yàn)橹灰尯⒆油骐娔X，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的，后來(lái)就放棄這個(gè)要求。如今的音標(biāo)是相似的問(wèn)題，所以教師要思想開(kāi)放，具體問(wèn)題具體分析。

學(xué)習(xí)音標(biāo)的能力還與學(xué)生的語(yǔ)言能力有關(guān)。語(yǔ)言熟練程度高的孩子就比較容易學(xué)，也有信心。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師企圖通過(guò)教音標(biāo)來(lái)提高他的自學(xué)能力，這完全是一廂情愿的，也是沒(méi)有效果的，只會(huì)得到適得其反的效果。如果一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言熟練水平很低，這說(shuō)明他壓根就沒(méi)有能力自己去學(xué)習(xí)，那我們教他音標(biāo)有什么用呢？

學(xué)習(xí)者的年齡和音標(biāo)學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。音標(biāo)是表音系統(tǒng)，本身沒(méi)有表意功能，其表意功能只有當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了口語(yǔ)系統(tǒng)才具有。由于兒童（13歲以下）不能理解語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式兩者的關(guān)系，因此，兒童不理解為何還要學(xué)習(xí)音標(biāo)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這是沒(méi)有意義的一套字母系統(tǒng)，除了死記硬背外，沒(méi)有任何其他方法來(lái)理解音標(biāo)和發(fā)音之間的關(guān)系。當(dāng)他們過(guò)了兒童階段，知道了語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式是兩個(gè)概念時(shí)，他們才有可能真正理解音標(biāo)學(xué)習(xí)的意義，因此，年齡太小的孩子學(xué)習(xí)音標(biāo)是完全沒(méi)有必要的。

教師如何才能有效地提高自身的實(shí)踐能力？對(duì)于新教師和老教師來(lái)說(shuō)分別應(yīng)該怎么做？如何才能追求每一堂課的亮點(diǎn)？

教師要提高自身的實(shí)踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)是主要路徑。過(guò)去常常說(shuō)，教師的反思是實(shí)踐知識(shí)的主要路徑，現(xiàn)在這幾年的研究告訴我們，沒(méi)有方向和指導(dǎo)的反思效率是很低的。反思固然重要，但是理論聯(lián)系實(shí)際的反思更加可貴。因此，教師首先要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，其次才是實(shí)踐和反思。新教師一定不能放棄理論學(xué)習(xí)，要找一本比較好的，公認(rèn)是嚴(yán)肅認(rèn)真的英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者寫(xiě)的教學(xué)著作，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，慢慢看，邊看邊思考。這兒我尤其強(qiáng)調(diào)看英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者的英語(yǔ)著作，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)教學(xué)原理的同時(shí)還能提高自身的英語(yǔ)水平。

但是教師的實(shí)踐有一個(gè)基本要求，要有一定的修養(yǎng)和語(yǔ)言水平。當(dāng)前我們教師的語(yǔ)言能力偏低。當(dāng)然和過(guò)去比，今天的新教師的英語(yǔ)能力已大大提高了，但是這些提高在我們今天的高要求面前幾乎是微不足道的。譬如由于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育方面的不足，我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)并不是非常理想。一個(gè)明顯的事實(shí)就是大學(xué)英語(yǔ)系里高質(zhì)量的英語(yǔ)本族語(yǔ)專(zhuān)家非常少，這在保證英語(yǔ)人才質(zhì)量方面是一個(gè)非常大的短板。如果我們身邊沒(méi)有高水平的語(yǔ)言教師，靠我們教師自己的努力恐怕是無(wú)法提高我們學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng)的。在中學(xué)里，這種情況更加嚴(yán)峻，我們的中學(xué)老師的英語(yǔ)水平本來(lái)就有欠缺，多年書(shū)教下來(lái)，許多教師的英語(yǔ)水平每況愈下，一年不如一年。因此，在教師語(yǔ)言修養(yǎng)不夠的情況下，讓老師自己去反思教學(xué)，提高教學(xué)能力，局限性非常大。我認(rèn)為中學(xué)也要逐步引進(jìn)外教，尤其是高質(zhì)量的外教，一個(gè)學(xué)校至少要有一個(gè)，讓他們和我們的教師共同工作。如果他們?cè)诠ぷ髦心軌蚧ハ嘤绊懀覀兘處煹恼Z(yǔ)言文化能力就有望逐步提高。

提升教師素養(yǎng)的另一個(gè)方法是派教師出國(guó)。外語(yǔ)教師到目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家中體驗(yàn)學(xué)習(xí)非常重要。這個(gè)工作過(guò)去很多省市開(kāi)展得非常好，但是這幾年我們的教育經(jīng)費(fèi)越來(lái)越多，可是送教師出國(guó)學(xué)習(xí)的工作卻突然停了下來(lái)。我建議各地的老師仍然要呼吁，讓一線的教師有更多的機(jī)會(huì)出國(guó)去進(jìn)修和體驗(yàn)。

提高語(yǔ)言修養(yǎng)的另一個(gè)途徑是大量閱讀青少年兒童文學(xué)作品。從理論上來(lái)講，任何語(yǔ)言教師都必須首先是文學(xué)教師。教師本人不僅要喜歡文學(xué)作品，而且還要有豐富的閱讀體驗(yàn)，他們對(duì)于各種作品的藝術(shù)手段有切身的體驗(yàn)，有鑒賞能力，因此，文學(xué)修養(yǎng)是所有語(yǔ)言教師的基本功。如果一個(gè)中小學(xué)老師沒(méi)有這方面的修養(yǎng)，我建議這些老師及時(shí)補(bǔ)上這一課?？梢韵葟挠⒄Z(yǔ)兒童文學(xué)作品開(kāi)始，通過(guò)提高英語(yǔ)修養(yǎng)，逐步地進(jìn)入青少年的心靈世界。

如何讓課堂出亮點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題很重要，語(yǔ)言老師要一直用不同的方式把驚喜帶進(jìn)教室。好教師就是一個(gè)有很多手段的人，但是優(yōu)秀教師并不見(jiàn)得是那些把課上的華麗好看的人。他們往往看起來(lái)非常普通，但是教學(xué)過(guò)程非常細(xì)膩，知道在什么地方給學(xué)生什么幫助，什么樣的學(xué)生給予什么樣的幫助，這些幫助的手段、語(yǔ)言、故事、情節(jié)都在他們的腦子里。他們的課看上去可能是平淡無(wú)奇，但實(shí)質(zhì)上卻很有深度。

有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的老師往往不追求華麗的教學(xué)場(chǎng)面，他們比較注重哪個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方。例如在“讀前活動(dòng)” “讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”中，這些有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的老師通常聚焦在“讀中活動(dòng)”上，因?yàn)檫@是一堂課的核心位置。他們會(huì)很快地從“讀前活動(dòng)”過(guò)渡到“讀中活動(dòng)”，在“讀中活動(dòng)”上大做文章，最后簡(jiǎn)潔地以“讀后活動(dòng)”來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。因此，我理解的“亮點(diǎn)”，就是真正有學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂。

最后，謝謝大家關(guān)心基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的事業(yè)，提出這么多高質(zhì)量的問(wèn)題，能夠讓我們大家深入思考和討論。但是由于時(shí)間和空間的限制，只能做非常簡(jiǎn)要的回答，敬請(qǐng)大家諒解。