王芳

摘 要：學(xué)習(xí)總是從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題總是與學(xué)習(xí)伴行，所有問(wèn)題解決必定以對(duì)問(wèn)題存在的認(rèn)知為開(kāi)始。在故事教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考，能有效促成學(xué)生豐富的語(yǔ)言輸出。教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要條件和保障，基于“問(wèn)題”導(dǎo)向的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)具有邏輯性關(guān)聯(lián)、螺旋式上升的問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；開(kāi)放性問(wèn)題；問(wèn)題鏈；思維品質(zhì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

以問(wèn)題為引導(dǎo)，以解決問(wèn)題為基本指向的教學(xué)理念逐步為廣大英語(yǔ)教師所認(rèn)同。然而，從目前課堂教學(xué)的實(shí)施來(lái)看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下的問(wèn)題：

（1）問(wèn)題指向不明，單調(diào)孤立，不能有效地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和水平，學(xué)生不知如何作答。

（2）問(wèn)題表層化（單一、封閉），往往只需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和確認(rèn)，沒(méi)有注重和強(qiáng)調(diào)如何促成學(xué)生的認(rèn)知沖突。未能真正將學(xué)生思維引向深入，對(duì)于學(xué)生高階思維關(guān)注的不夠，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（3）問(wèn)題隨意性強(qiáng)，問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)不大，缺少更深層次的認(rèn)知功能和驅(qū)動(dòng)價(jià)值，未能真正將學(xué)生的思維引向深入，缺少幫助學(xué)生建立思維的路徑。

研究表明，針對(duì)以上問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以有效解決上述問(wèn)題。

如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，幫助學(xué)生建立思維路徑

1.明確“問(wèn)題鏈”的概念

“問(wèn)題鏈”是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題。它是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

從形式上看，問(wèn)題鏈?zhǔn)且粏?wèn)接一問(wèn)，一環(huán)套一環(huán)；

從內(nèi)容上看，它是問(wèn)問(wèn)相連；

從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問(wèn)都可以使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問(wèn)和目標(biāo)緊緊地連接在一起。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，需要瞻前顧后，具有生成性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。不是教師提出幾個(gè)問(wèn)題加上學(xué)生的簡(jiǎn)單回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。是將學(xué)生的思維一次又一次地推向高潮，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，最終提升學(xué)生語(yǔ)言和思維共同發(fā)展。

2.“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

在幫助學(xué)生建立思維路徑的過(guò)程中，我們主要依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論（見(jiàn)下頁(yè)圖1），把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），低階思維（low order thinking）是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力；而高階思維（high order thinking）則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。

在“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)中，我們依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論（見(jiàn)圖1.），設(shè)計(jì)學(xué)生低階到高階的思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立思維路徑，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.問(wèn)題鏈在故事教學(xué)中的使用

下面，我以西城區(qū)三里河三小武威老師執(zhí)教的一節(jié)“外研社分級(jí)閱讀X-計(jì)劃”（第七級(jí)）六年級(jí)的故事課The Silver Box為例，具體談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生建立思維路徑的。

故事梗概：

這是一個(gè)倒敘的故事，故事講述的是Max發(fā)現(xiàn)magic watches的過(guò)程。教過(guò)“X-計(jì)劃”的老師們都知道，從故事二級(jí)開(kāi)始，孩子們手上就帶著這些神奇的手表，開(kāi)展了無(wú)數(shù)的神奇之旅……

故事圍繞Max如何發(fā)現(xiàn)Silver Box，求助別人打開(kāi)Silver Box， 以及發(fā)現(xiàn)盒子里有四塊神奇的手表，四個(gè)小朋友戴上手表進(jìn)行神奇體驗(yàn)的過(guò)程。

發(fā)現(xiàn)盒子：有一天，Max跟媽媽和妹妹去慈善商店購(gòu)物，媽媽陪妹妹試鞋子，妹妹要買書(shū)，Max感覺(jué)無(wú)聊極了，突然被角落的一個(gè)Silver Box吸引了，可以說(shuō)這次購(gòu)物改變了Max一生（見(jiàn)圖2）……

打開(kāi)盒子：在Max央求下，媽媽把盒子買了下來(lái)。Max用了一上午的時(shí)間，也沒(méi)有打開(kāi)盒子。于是，他打電話給好朋友Cat，Cat也束手無(wú)策，然后，Cat想到了一個(gè)酷愛(ài)拼圖的Ant朋友，Ant在盒子上擰了幾下，然后一拉，盒子一下就打開(kāi)了（見(jiàn)圖3）。

神奇體驗(yàn)：盒子里面有四塊神奇的手表和一張紙條，紙條上寫(xiě)著“要請(qǐng)保護(hù)好我們，要保密?！闭?dāng)Max感到又驚又喜之時(shí)，聞詢趕來(lái)的Tiger一把從他手里搶走了盒子，拽出了手表，并戴在了手上，按下了表上的按鈕。忽然，Tiger不見(jiàn)了，大家感到萬(wàn)分驚訝，聽(tīng)到了地上有聲音，定睛一看，原來(lái)Tiger變小了，Tiger又一按表上的按鈕，他又恢復(fù)了原來(lái)的樣子。這時(shí)其余的三個(gè)，在Tiger的催促下，也都嘗試戴起了手表，他們?nèi)甲冃×?，開(kāi)始了他們的神奇之旅（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。

第二天，這四個(gè)好朋友達(dá)成了協(xié)議，要保護(hù)好手表，要一起保守秘密。從此，他們戴上神奇的手表，嘗試了很多冒險(xiǎn)之旅（見(jiàn)圖5）。

依據(jù)學(xué)生情況和故事內(nèi)容，我們制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1 .通過(guò)學(xué)生自主閱讀，理解故事大意；

2. 通過(guò)故事閱讀，提升學(xué)生預(yù)測(cè)、推理、歸納總結(jié)等閱讀策略；

3. 通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立思維路徑，提升學(xué)生思維品質(zhì)的開(kāi)放性、靈活性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

在讀前環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖6、圖7和圖8），幫助學(xué)生建立思維路徑。

設(shè)計(jì)意圖：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，目的是結(jié)合學(xué)生已知，喚起學(xué)生對(duì)故事人物和事件的回憶，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性和開(kāi)放性。

圖7和圖8通過(guò)cover page的讀圖環(huán)節(jié)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉圖片信息的能力，對(duì)故事文本概念的理解，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的開(kāi)放性和靈活性。

在讀中環(huán)節(jié)，我們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)生自主閱讀故事后，針對(duì)How to open the silver box， 設(shè)計(jì)了如上頁(yè)圖9和圖10所示的問(wèn)題鏈。

設(shè)計(jì)意圖：

這是教師為學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解故事內(nèi)容而精心設(shè)置的有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，連貫性和邏輯性的問(wèn)題鏈。目的是誘導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題”為線索閱讀故事，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性和深刻性。

在讀后環(huán)節(jié)，教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的學(xué)習(xí)效果，提出了如圖11和圖12所示的問(wèn)題鏈。

設(shè)計(jì)意圖：

這組問(wèn)題鏈?zhǔn)菫樽x后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)的知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和創(chuàng)新性；同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在特定的條件下，遇到問(wèn)題可以多方求助，合理解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守承諾的社會(huì)責(zé)任感，在故事教學(xué)中做到了學(xué)科育人。

教師通過(guò)讀前回憶故事人物及事件，看封面信息等問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的開(kāi)放性和準(zhǔn)確性。讀中，教師自主閱讀故事、交流故事內(nèi)容和分享故事情節(jié)等問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了血色和國(guó)內(nèi)思維品質(zhì)的深刻性和靈活性。讀后，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事信息、歸納總結(jié)故事和感悟故事等問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性和創(chuàng)新性。

總之，教師問(wèn)題鏈的使用，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供了很好的路徑；幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容；幫助學(xué)生建立思維路徑，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；達(dá)到學(xué)科育人的目的。

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的思考

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)如何突出學(xué)生的主體地位，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的能力，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)如何關(guān)注批判性思維能力的培養(yǎng)是我們下一步重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眴?wèn)題鏈的設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是教師能夠根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有層次的思維的問(wèn)題，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生建立思維路徑，提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性、開(kāi)放性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)新性，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)言和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成。