摘 要：本文在核心素養(yǎng)概念提出的背景下，探討了核心素養(yǎng)與閱讀教學的關系，并深入剖析了當下英語閱讀教學存在的問題，提出了英語教學應該遵循的原則、目標和路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語閱讀教學；原則；目標；路徑

近些年來，無論從國家政策層面，還是從教育改革目前發(fā)展的趨勢上，以及從國際上其他國家的同行中，我們都看到了“閱讀”對于每一個人，尤其是兒童和青少年的重要性。倡導閱讀不再只停留在政府工作報告中，而是已經(jīng)深入到教育一線，開始越來越多地影響著語文、英語等學科的教育。作為教育工作者，我們都認同教育不僅是知識的傳授，更重要的是對個體終身學習的品格、思維方式、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和引導。雖然經(jīng)歷了過去十幾年的教育改革，我們已經(jīng)取得了突破性的進步，但是在實際教學中，特別是在現(xiàn)在中小學英語學科教學中，從對單純語言知識的教學轉向?qū)W生綜合語言應用能力的培養(yǎng)上，教師們還面臨著一些問題；比如由于考試的壓力，學科目標的實現(xiàn)在大部分課堂上還僅僅停留在淺層次或形式上。眾所周知，在即將推出的修訂版《高中英語課程標準》中，提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，它由學科關鍵能力和學生必備品格兩個方面構成。在新的學科目標的要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。所以在學科核心素養(yǎng)提出的背景下，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展也必將引起高度關注。在過去的幾年中，我們積極推動英語閱讀教育研究和實踐，現(xiàn)已見證了一大批英語教師因為英語閱讀教育帶來了自己人生和學生人生的改變。對于這樣一個具有造福后代意義的教育形式，我們需要在核心素養(yǎng)背景下其作進一步的研究闡釋。

核心素養(yǎng)的界定以及其與閱讀教學的關系

1.核心素養(yǎng)的界定

“核心素養(yǎng)”是為適應信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)觀”是我國當前深化教育課程改革的重要理念之一，它指向于構建我國信息時代的課程體系。自20世紀末、21世紀初以來，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟和美國均從理論和實踐兩個方面確立了影響深遠的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。從全球范圍來看，國際組織和不同國家所提出的核心素養(yǎng)要素雖然表述不同，但都指向一些共同素養(yǎng)，包括：創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通交流、團隊合作、社會參與、自我規(guī)劃與管理等。這些素養(yǎng)的選取都是為了適應21世紀的挑戰(zhàn)，也反映了當下經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果2016年9月13日在京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生終身發(fā)展和社會發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程?？山獭⒖蓪W、可評價的核心素養(yǎng)最初都是在學生的家庭和學校中進行培養(yǎng)，隨后在其一生中不斷被完善。中國學生核心素養(yǎng)需要通過家庭和學校的教育教學具體落實、培養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實將推動課程改革進入一個深化的階段。

第八次國家基礎教育課程改革提出了綜合語言運用能力的目標，其中英語學習目標由五個要素構成，增加了情感態(tài)度和學習策略這兩個概念。經(jīng)過廣大英語教育工作者和教師的努力，這些目標已經(jīng)開始逐步實現(xiàn)，國內(nèi)中小學老師普遍反映他們見證了中小學生英語語言能力的發(fā)展。在看到成績的同時，也應該看到我國英語閱讀教學中還存在著一些需要改進的問題。下一個階段，課程將從關注學生綜合語言運用能力轉向培養(yǎng)由關鍵能力和必備品格構成的學科核心素養(yǎng)的新目標（見圖1）。

經(jīng)過兩年的研究和反饋，在我國《高中英語課程標準》的修訂過程中，英語學科核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)形成， 由關鍵能力和必備品格構成， 包含四個素養(yǎng)要素，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格。語言能力綜合了語言知識和技能，學習能力指綜合運用和調(diào)節(jié)策略、提高學習效率的能力，不只停留在策略層面。同時，國際社會所提倡的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、批判性思維和問題解決能力都與思維品質(zhì)緊密關聯(lián)，語言即是文化的載體，也是思維的工具，語言課程的核心任務是通過語言教育實現(xiàn)學科育人，因此，思維品質(zhì)和文化品格成為另外兩個構成英語學科核心素養(yǎng)的要素。由于我國原來的課程目標缺乏對思維品質(zhì)的關注，許多老師僅了解英語學習策略，對思維培養(yǎng)知之甚少，所以在深化課程改革的過程中，我們感覺到突破原目標的難度，改革進入了一個瓶頸期。本次高中英語課程標準的修訂，所提出的英語學科核心素養(yǎng)目標具有重大的意義，從英語學科核心素養(yǎng)的構成及內(nèi)涵來看，其以語言能力為學科基礎，以文化品格為價值取向，挖掘語言內(nèi)涵，獲取信息、比較異同，提升思維品質(zhì)，從而使學生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，凸顯出英語學科的育人價值，使英語學科從學科知識文本的課程轉向?qū)W科育人為本的課程。

2. 閱讀教學之于學生核心素養(yǎng)發(fā)展

教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件指出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調(diào)能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。”文化基礎這個概念非常重要，無論是我們想要培養(yǎng)學生的自主性還是社會參與能力，都需要通過學校文化教育、各學科教育來實現(xiàn)，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可能僅喊口號，而需要通過傳授英語語言所承載的中外優(yōu)秀人文和科學知識來實現(xiàn)。育人的過程與語言學習和內(nèi)容理解的過程緊密相連，這其中必然包括大量的閱讀活動，因此，閱讀教學的開展對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。

讀書是一個人成長和改變的基石。讀書可以涵養(yǎng)其性情，高尚其情操，健康其情緒，成熟其性格，培養(yǎng)其直面人生的心態(tài)（蘇霍姆林斯基，1984）。閱讀本身就是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，它可以豐富人的心靈、激發(fā)人的想象力、拓寬人的視野，從而使人更好地認識自我、更富有同情心，從而更易理解他人；閱讀和知識加工儲備還能使人們在面對復雜的形勢時更具有判斷力。近年來，“閱讀教學”這一形式在全國各中小學展開，它是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學中，教師對文本的解讀與學生對文本的感悟都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升。此外，教師所選擇的優(yōu)秀閱讀素材往往都會通過多種形式體現(xiàn)人類社會共同的準則，如正直、勇敢、忠誠等真善美的統(tǒng)一，并倡導對理想的追求，這些品質(zhì)都屬于核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值取向。學生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程，在這個過程當中必然會涉及到到學習策略的使用，所以對學習策略的培養(yǎng)也應滲透到閱讀教學當中去。尤其對于學生而言，他們正處于一個人生觀、道德觀的形成時期，閱讀教學有利于推進老師、學生和文本之間的互動實踐，模擬真實的學習情境；學生在這種情境中，通過學習閱讀素材中的學科知識，基于分析和思考，汲取其精華，建構或完善新的知識體系，提升其解決問題的能力，逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)。

英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 英語閱讀教學的發(fā)展

從世界范圍來看，開展青少年和全民閱讀一直受到很多國家和政府的高度重視，尤其在西方國家，閱讀早已成為他們在教育領域里的重要的研究課題。近兩年，發(fā)展兒童和青少年閱讀能力、培養(yǎng)青少年的閱讀興趣和閱讀習慣也受到了中國政府和全社會的廣泛關注。英語作為當今國際社會廣泛使用的通用語，對中國英語學習者而言有著非常重要的意義和價值，它已逐漸成為影響學生全面發(fā)展的重要因素。正是在這樣的背景下，國內(nèi)中小學都應努力創(chuàng)造條件，盡早推動并指導開展英語閱讀教學活動，這也是中國英語閱讀教育研究院成立的初衷：希望通過這樣一個平臺，更好地推動英語閱讀教育研究和實踐在全國的發(fā)展。

2. 英語閱讀教學中存在的問題

目前，有些中小學開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學，因為這些閱讀課程的教學內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。所以說，這種閱讀教學具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個方面：

（1）課時層面。國內(nèi)中小學受課時的限制，閱讀課程設置較少，尤其是在中學階段，由于學生面臨中考和高考，學校在課程安排上更趨向設置應試類課程，教師一般會將有限的課時來教授考試相關內(nèi)容，很難兼顧學生閱讀課程。

（2）教學材料層面。國內(nèi)中小學教材的容量有限和閱讀材料不足的問題也使閱讀教學在中小學課堂上很難真正展開。

（3）教學理念層面。在實際教學中，根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念并沒有得到根本的轉變，教師很大程度上仍受評價導向的影響，關注的重點停留在“教”而不是“學”上。在英語閱讀教學方面，很多教師仍然認為詞匯和語法知識才是教學的重點，從而忽視引導學生學習詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義、以及更好地把握語言學習、 文體結構和主旨思想三者之間關系的能力，這樣的閱讀教學使學生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)。僅依靠對詞匯、語法等細節(jié)內(nèi)容的理解和對文本內(nèi)容的整合運用及內(nèi)化難以促成新知識的建構，學生對文本也必然缺乏深層次的理解。

（4）閱讀引導層面。教師在英語閱讀教學上缺乏專業(yè)指導，這是造成閱讀教學局限性的重要因素之一。到目前為止，如何引導學生進行英語閱讀，存在哪些科學的閱讀方式，應該遵循哪些閱讀的規(guī)律和原則等等，這些問題都有還沒有得到很好的解決，這也是國內(nèi)大多數(shù)英語閱讀課不能稱為真正閱讀的原因之一。

核心素養(yǎng)背景下英語閱讀應遵循的原則

1. 足夠量的、適當?shù)?、多種文體的閱讀素材

閱讀本身應該是能讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生、反過來又逐漸充實自我的一種形式。正是通過閱讀，文本內(nèi)容給讀者呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構，這要求讀者去接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思路，提高思想境界。在這個過程中，應尤其強調(diào)解決問題式的閱讀，即帶著強烈的問題意識去閱讀，形成一種結果導向的觀念和多元的思維。

2. 創(chuàng)設積極的閱讀動機和環(huán)境，提供積極的閱讀體驗

教師首先要自己熱愛英語閱讀，具有良好的閱讀習慣，然后再帶動學生進行閱讀，教師要為學生營造安靜的閱讀氛圍，引導學生愛上閱讀，教授學生如何閱讀，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，促使其主動進行更多的英語閱讀。教師在教學工作的展開中，也可以通過與學生共同創(chuàng)設班內(nèi)英語圖書角，開展讀書會，以及組織閱讀表演等活動，以創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境，引導學生積極主動地開展閱讀。

3. 力求課內(nèi)外閱讀相結合，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

教師不應停留在教材的教和學上，還要選擇適宜學生認知能力和水平的課外閱讀書籍供學生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課內(nèi)閱讀相關的篇章與段落，也可以定期組織學生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導學生主動進行課外閱讀。

4. “為理解而培養(yǎng)”策略

在過去十幾年的課程改革中，教學目標已經(jīng)從純知識的教學轉向了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在這個過程中，閱讀策略備受關注；但教師不能為策略而策略，而應挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標來培養(yǎng)學生的閱讀策略，培養(yǎng)真正具有熟練閱讀技巧的讀者。需要明確的是，熟練的閱讀技巧是存在于潛意識的層面的，是學生在閱讀過程中為了理解文本真正傳達的意義而形成的策略。也就是說，教師應引導學生形成一種在閱讀中遇到的問題時，可以有能力自主選擇閱讀策略以解決閱讀中遇到的問題的能力。

5. 引導讀者在文本意義、作者態(tài)度、語篇結構、語言特點與修辭方面進行探究

教師應引導學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性。學生應通過對語篇結構的把握以及對語言特點的揣摩，經(jīng)仔細閱讀之后真正了解到作者所持的態(tài)度，所想傳達給讀者的思想和教育意義，從而實現(xiàn)閱讀的真正目的。

6. 鑒賞修辭手法

指導學生學會提問、概括、賞析文本中的修辭手法。英語文化國家所使用的修辭方法與國內(nèi)主流修辭方法有很大差異，教師應引導學生通過換位思考和討論質(zhì)疑等方式，促進自身語言和思維的融合發(fā)展，形成多元文化思維，實現(xiàn)深度學習。

7. 鋪墊語言知識，促進新知識增長，優(yōu)化認知結構

英語閱讀過程同時也是一個促進新知識增長、優(yōu)化認識結構的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結合起來。另外，在這個過程當中，學生能夠通過學習建構新知識，這種知識并非語言知識，而是認知層面的知識或者是世界知識。在閱讀之前，學生的知識框架可能是零散、片面、碎片化的，但通過閱讀可以糾正這些認識，使其形成關聯(lián)性，從而優(yōu)化學生認知結構。需要說明的是，信息不等于知識，信息獲取不等于知識獲取，要讓信息變成知識，就要讓不同信息之間建立關聯(lián)并形成一個整體，然后形成新的概念，從而建立一個新的知識結構。所以在閱讀教學中，要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，使學生對文本信息的處理就不會停留在語言知識層面，而是能夠形成新的認知。

8. 圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動

教師應引導學生從聽、說、讀、看、寫等各個知覺的角度來把握語篇，引導學生仔細斟酌語篇細節(jié)，對同一事物的觀察，不同的學生可以看出不同的意義。在平時的生活和學習中，很多學生善于分析總結，但缺乏獨創(chuàng)性見解，這就要求教師們引導學生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結合起來，對語篇進行多角度的整體梳理和把握。

9. 持續(xù)觀察和反饋學生的閱讀行為，重視其努力的程度

教師對學生的反饋不應該只是評價性的，而應是具有導向性的，要對學生的努力給予肯定。老師在教學中提倡什么、推崇什么，也應該體現(xiàn)在反饋中，從而促進學生思維的流動，而不只是給出一個標準的正確答案。教師要引導學生在閱讀后進行獨立思考，站在自己的認知角度去考慮文本意義，而不是揣測老師所希望得到的答案。

10.實踐體現(xiàn)個體差異的閱讀教學方式

教師要尊重學生個體差異，包括學生學習風格差異、內(nèi)部動機差異、以及認知方式差異。要懂得因材施教。提高學生的綜合素質(zhì)，使學生的個性得到適度張揚。在開展教學過程當中，教師要學會運用教學智慧來挖掘?qū)W生所擁有的知識儲備，并進行有效的個別輔導，幫助學生完成閱讀。

英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標和路徑

1.英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標

關于中小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標和路徑，我們已經(jīng)基于全國教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”開展了五年的研究和實踐。2016年課題研究的重要成果《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）正式出版，《標準》提出了中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架（見圖2），該框架給出了中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標。

從圖中可以看出，中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。結合當下中小學生英語教學的要求，可從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學生閱讀習慣提出合理建議；閱讀體驗則強調(diào)學生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個要素（王薔、陳則航，2016）。

“閱讀素養(yǎng)”是對“閱讀能力”的進一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵了閱讀的動機、態(tài)度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀品格。外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣。因此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與方法也可以從這兩個方面來說。

2.英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑

在過去五年的課題研究中，我們根據(jù)實驗校的情況設計了“課堂閱讀+持續(xù)默讀”的閱讀教學方案，并在全國224所實驗校中進行教學實驗，取得了較好的實驗效果。我們將在中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃課題的研究中繼續(xù)深入推進英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐工作。

（1）通過課堂教學激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力

在學校教育情境中，學生的閱讀能力是有待發(fā)展和提高的。教師應通過課堂閱讀教學對學生的閱讀能力和閱讀策略加以培養(yǎng)。教師要在對文本深刻理解的基礎上設計恰當?shù)慕虒W活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念、體現(xiàn)閱讀教學的育人價值。教師在開展課堂閱讀教學過程中，可以根據(jù)文本特點、教學目標需求來選擇多種英語閱讀教學模式，如圖片環(huán)游、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等，這些閱讀教學模式可以獨立應用，也可以結合使用。教學手段應為教學目標服務，教師在開展閱讀教學的過程中，要始終銘記閱讀教學的目標是促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，要注意避免為模式而教的錯誤做法。

（2）持續(xù)默讀活動幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

在美國，持續(xù)默讀（SSR）也有一些其他的名稱，如DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。盡管名稱存在差異，但活動的實際內(nèi)容大致相同，均為教師每天安排出一定的時間讓學生安靜閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。持續(xù)默讀可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的學習主動性。為了增加學生的閱讀量，鞏固學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從2015年3月至2016年7月，首批實驗校在專家建議下開展了為期三個學期的持續(xù)默讀實驗，這期間也陸續(xù)有新的實驗校加入到持續(xù)默讀實驗當中。

為了了解實驗校在持續(xù)默讀上投入的時間情況，課題組按學期對實驗班級的持續(xù)默讀時間進行了調(diào)查。調(diào)查結果見表1。

從上表可以看出，持續(xù)默讀實驗班級每學期的閱讀頻率隨著實驗的推進不斷增加，這說明持續(xù)默讀活動的穩(wěn)定性不斷提高，閱讀的頻率能夠得到保證；班級每次持續(xù)默讀活動持續(xù)的平均時間也不斷提高，閱讀頻次和總時長的雙向增加促使學生的累計閱讀時長大幅度增加，這也是實驗教師在看到持續(xù)默讀的效果后所作出的調(diào)整。

結語

閱讀素養(yǎng)目標的提出，對推進和落實英語學科核心素養(yǎng)將起到積極的促進作用。我們希望廣大英語教師重視對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關注閱讀能力的提高，還要關注閱讀品格的形成。教師要在教學中遵循閱讀教學的基本原則，積極引導和落實閱讀素養(yǎng)的各個指標，改變過去長期在英語閱讀教學中存在的誤區(qū)，采用多種形式，促進學生主動、自覺地投入閱讀，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

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