何遠珺

摘要：科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)不斷發(fā)展的要求，更不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。21世紀需要能夠自主學習、自主獲取知識的德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)高的人才。新課標倡導自主、合作、探索的學習方式，換言之，就是要求按照學生身心發(fā)展和語文學習實踐性的特點，充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過這種自主、合作、探索的學習方式，能夠讓學生真正成為學習的主人，打破了教師作為權(quán)威講授者的傳統(tǒng)局面，而將教師變?yōu)榱藢W生課堂學習活動的組織者，變?yōu)榱藢W生課堂學習活動的合作者。這種學習方式旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。因而，研究在高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用具有較為重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習；意義；策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0068

在高中語文教學中，寫作是其中的重中之重，語文教學的最重要目標就是要幫助學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的能力，其中又以寫的能力最為重要，從高考語文試題中就能夠看出，作文占據(jù)了半壁江山，而閱讀理解中歸納總結(jié)的考試實質(zhì)上也是為考查學生歸納能力而設(shè)定。由此可見，在高中語文評價體系中，寫作的地位是最高的。而將自主學習策略引入到高中寫作教學中對于培養(yǎng)學生的寫作能力是大有裨益的，那么應(yīng)該如何發(fā)揮出自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效性呢？

一、自主學習在高中作文教學中的意義

自主學習是新課程目標改革的重點內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念，將學生從學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳?。在高中語文傳統(tǒng)教學的過程中，教師是課堂的主導者，教師只是一味地講，并未和學生進行有效的交流與溝通，而學生則普遍認為凡是重點內(nèi)容教師都會反復強調(diào)、提醒，如此一來，學生的學習效果和課堂教學質(zhì)量都難以保證。而自主學習的教學模式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生是學習過程的主導者，給予學生充分的思維自由和發(fā)散空間，讓學生自覺進入發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗的良性循環(huán)中，提高學習的主動性和自覺性。

二、作文教學中自主學習的策略

1. 激發(fā)出學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學生對于寫作毫無興趣，僅僅將其作為一種任務(wù)來完成，那么寫作教學的效果也難以得到提升。因此，教師在寫作教學中最為主要的任務(wù)就是采取科學的方法激發(fā)出學生的寫作興趣，并幫助學生用發(fā)現(xiàn)的眼光來觀察身邊的事，將自己的所想、所感融入到寫作的過程中。為此，教師在教學過程中，需要認識到學生的個體差異，鼓勵學生建立起寫作的信心，積極地觀察，從而全面調(diào)動學生的寫作熱情。

2. 培養(yǎng)學生自主思考和探究的意識

主動探究意識是自主學習模式中不可或缺的部分，學生只有具備該種意識，才會積極主動地進行探索。因此，必須引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。在高中語文寫作教學中，教師可提前分批次劃分學習小組，通過分小組的方式引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。舉例來說，在高中語文寫作教學中，批改作文的任務(wù)往往是由語文教師獨自承擔，一個班有眾多學生，每位學生的作文批改下來，教師的壓力很大，批改的效果也不佳，而且這種方式對于促進教師與學生之間進行良性溝通與交流并無任何幫助，難以激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，語文寫作教學往往也難以有效開展。但是，若語文教師通過分小組的方式引導和組織不同小組之間的學生相互批改對方小組的學生的作文，則能在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能夠促進其自主思考和自主探究意識的提升。

3. 開展學生互評和自評，構(gòu)建完善的自主學習模式

在傳統(tǒng)教學模式中，對于作文的評改從來都是“一言堂”，教師在對學生作文進行評分批改時，主觀性太強，多是從教師的角度和立場出發(fā)，側(cè)重于對寫作技巧的好壞、遣詞造句的水平以及表達方式和效果的優(yōu)劣等方面的評判，而這樣產(chǎn)生的評判結(jié)果僅是給作文貼上了一個標簽，而對學生的指導和促進作用有限。教師引導學生自評或者互評，自主發(fā)現(xiàn)寫作中的亮點和不足，分享寫作中的樂趣和難點，在肯定自己文章中的亮點的同時，借鑒別人好的思路和方法，優(yōu)勢互補，共同進步。在此基礎(chǔ)上，教師進行必要的總結(jié)，幫助學生回想作文寫作的整個過程，引領(lǐng)學生形成系統(tǒng)完整的寫作體驗：從題目的選定，到文章的構(gòu)思，到文字的表達，再到最后的成果評價，學生一直都是各個環(huán)節(jié)的主導者，自主學習在作文寫作教學中實現(xiàn)全過程的徹底應(yīng)用。

4. 重視寫作教學評價

在高中寫作教學中，其所針對的是廣大學生，其出發(fā)點以及歸宿也是學生。因此，在寫作教學中應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，堅持因材施教、以人為本，作為評價學生自主學習效果的有效途徑，教學評價是寫作教學中必不可少的內(nèi)容之一。所以，必須要對寫作教學評價予以重視。

5. 幫助學生制定出個性化的學習計劃

不同層次的學生適合采取不用的學習方法與學習節(jié)奏，一部分學生的綜合水平較高，他們就適宜采取先快后慢的步調(diào)，學習重點需要放置在前期階段部分學生綜合能力較弱，他們適宜使用緩慢的學習方式，先慢后快。此外，每一個學生都是單獨的個體， 他們都是在不同的環(huán)境中成長起來的。因此，興趣愛好也截然不同，對于學習內(nèi)容也會表達出極強的個體差異。

例如，在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的寫作時，不同學生對于寫作內(nèi)容也表現(xiàn)出了不同的興趣，有的學生會對已經(jīng)接觸過的知識很敏感，這樣可將此作為突破點，提升學生的綜合水平。而學生對描述自己家鄉(xiāng)這一內(nèi)容并不感興趣，教師就需要挖掘這部分學生的需求，激發(fā)出他們的創(chuàng)作興趣。

6. 課堂教學與課外閱讀相結(jié)合

新課程改革后，語文教材的編排也日趨“人性化”，尤其是初中語文，插入了許多情景配圖以方便學生對課本內(nèi)容的更深入理解。然而，現(xiàn)課程改革之后教材內(nèi)容也相應(yīng)減少，以教材為依托來培養(yǎng)學生的閱讀能力顯然是不夠的，還應(yīng)當引導學生加強課外閱讀。初中學生處于習慣和認知的形成時期，在語文閱讀教學中注意適當?shù)匾龑W生對培養(yǎng)學生的學習習慣和興趣有直接的現(xiàn)實意義。教材的編排主要在于加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握，并引導學生形成科學合理的思維方式。

然而，中國文化長河奔流不息，滾滾向前，教材內(nèi)容僅僅是一個導向，課本以外的知識更應(yīng)當大量涉獵的。如學習李白、杜甫的詩歌時推薦學生看《唐詩三百首》，學習《香菱學詩》時指導學生看《紅樓夢》……指導學生在閱讀中揣摩字詞、品味優(yōu)美的語言、分析人物形象并寫出自己的心得體會，將課堂上學到的知識靈活運用到課外閱讀中，從而逐步提高學生的整體閱讀能力。

7. 重視對學生寫作習慣的引導

在自主學習策略應(yīng)用的過程中，教師也要重視對學生寫作習慣的培養(yǎng)，讓學生形成健康、積極的寫作習慣。教師在教學活動中，可以給學生布置相應(yīng)的寫作練習任務(wù)，對于寫作任務(wù)重的內(nèi)容、字數(shù)、題材不進行限定，讓學生真正自由地對自身的生活經(jīng)歷和情感進行表達。針對一些學生不愛寫作的問題，教師可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣。日記的書寫可以很好地讓學生對自身的心情進行記錄，對自我感情進行抒發(fā)，緩解壓力，并形成良好的寫作習慣。另外，教師也要積極地鼓勵學生相互之間進行寫作心得、技巧以及方法等交流，在此基礎(chǔ)上找到高中生寫作技能提升的突破口，以改變高中生寫作過程中出現(xiàn)的各種缺陷和不足，從而使寫作習慣成為促進寫作技能提升的重要契機。只有讓學生養(yǎng)成良好的自主寫作的習慣，學生的主體性學習地位才能得到體現(xiàn)，自主學習的策略才能得到更好的落實。

總之，在高中語文作文教學中實施自主學習的策略，不僅能順應(yīng)時代和教育的發(fā)展需求，也能使學生在自主進行作文寫作時體驗到更大的成就感，使學生對作文的態(tài)度由懼怕逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苌踔潦窍矚g，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的寫作水平，促進學生的全面持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學 535400）