喬永富

摘要：教師如何才能在有效的課堂時(shí)間使歷史課教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生在深入淺出的學(xué)習(xí)中增加知識(shí)的容量，提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？本文就對(duì)此展開(kāi)初步探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0040

因?yàn)榻逃^念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差與局限，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，照本宣科、滿堂灌之類(lèi)填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，使本來(lái)鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生也只能望“史”興嘆，使教學(xué)過(guò)程“事倍功半”。那么，高中歷史教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？對(duì)此，筆者在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索。

一、巧設(shè)導(dǎo)入——抓住學(xué)生的心理，先聲奪人

“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在導(dǎo)入新課上下功夫。導(dǎo)入時(shí)富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學(xué)生的注意力。但如果每次上課都運(yùn)用同一方式導(dǎo)入新課，時(shí)間久了就會(huì)顯得呆板，學(xué)生也覺(jué)得枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何讓課堂一開(kāi)始就顯示出生機(jī)與活力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有幾種方法可供大家參考借鑒：提問(wèn)法、情景再現(xiàn)法、問(wèn)題探究法、對(duì)比法、討論法、史料分析法等。比如，在講《古代希臘民主政治》一節(jié)時(shí)，筆者以學(xué)生感興趣的奧運(yùn)會(huì)作導(dǎo)言；講《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己課前的調(diào)查介紹中國(guó)在衣、食、住、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的變化來(lái)導(dǎo)入；講《領(lǐng)先世界的古代手工業(yè)》時(shí)，讓學(xué)生介紹自己家中擺放的瓷器。導(dǎo)入新課無(wú)論哪種方法，目的只有一個(gè)，那就是抓住學(xué)生的注意力，先聲奪人。

二、合理利用插圖，提高歷史教學(xué)的有效性

歷史課中的許多插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)，這些插圖刺激性強(qiáng)、變化性大、形象有趣，很容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。因此，在教學(xué)中，教師不妨用圖來(lái)突出重點(diǎn)。

如《外交事業(yè)的發(fā)展》一課，講到了20世紀(jì)70年代，中國(guó)外交取得了一系列成就：中美關(guān)系改善、中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位、中日建交等。但是，單憑這些文字資料，學(xué)生很難真切地感受外交事業(yè)的巨大發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生看課文中的三幅圖“毛澤東會(huì)見(jiàn)尼克松”“五星紅旗在聯(lián)合國(guó)大廈前飄揚(yáng)”“1972年毛澤東會(huì)見(jiàn)日本首相田中角榮”，并用語(yǔ)言加以渲染。從這三幅圖中，學(xué)生真切地感受到了中國(guó)外交事業(yè)蓬勃發(fā)展的氣息。

三、合理整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的有效鏈接

課程改革要求教師從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)化為課程開(kāi)發(fā)者，教師需要根據(jù)自己的理解，對(duì)教材進(jìn)行加工整合，賦予教材個(gè)性化的意義，教師要從單純的教材組織者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧，把教學(xué)內(nèi)容合理地調(diào)節(jié)、整合，讓學(xué)生看得懂，聽(tīng)得明白，感覺(jué)知識(shí)完整的美。比如，在講解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后，簽訂的《辛丑條約》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：中國(guó)是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？學(xué)生會(huì)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的程度加深；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的程度大大加深；《辛丑條約》標(biāo)志著中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，從而讓學(xué)生對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)化的過(guò)程有了完整的了解。在重新整合書(shū)本內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容有跳躍性，學(xué)生為了找到教師講解的內(nèi)容，必須很認(rèn)真地閱讀課本，找到問(wèn)題的答案，找到了往往有一種成就感。這樣，可以把學(xué)生積極地引入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)知到有知，從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而且對(duì)教材必要的開(kāi)發(fā)與調(diào)整，還能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，適合學(xué)生頭腦中知識(shí)的鏈接，提高教學(xué)的高效性。

四、讓學(xué)生提前了解教學(xué)主體及要求，進(jìn)而提高學(xué)生預(yù)習(xí)及聽(tīng)課的高效性

要想提高歷史教學(xué)的高效性，筆者認(rèn)為要使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，了解教學(xué)的主體以及基本要求是重要的前提條件之一。筆者的做法是：上課前預(yù)先把教學(xué)的主題以及對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的基本要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。如在講“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容前，筆者把該內(nèi)容的主題——當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)合作是方向、趨勢(shì)、共贏，學(xué)生要掌握的基本要求——“認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)，歐盟的形式與擴(kuò)大的過(guò)程，歐元的誕生，北美自由貿(mào)易區(qū)與亞太經(jīng)合組織建立與發(fā)展的史實(shí)，亞太國(guó)家加強(qiáng)合作的途徑與方式”等告訴學(xué)生。這樣，不但可以提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的高效性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐表明，這一做法，對(duì)提高課堂教學(xué)的高效性是有意義的。

五、合理運(yùn)用課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并研究和探求真理；讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問(wèn)題。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開(kāi)話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)有質(zhì)量較高的發(fā)言者和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟。甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，教師是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)高效性的主要責(zé)任人，高效教學(xué)交給教師的是一片極富創(chuàng)造性的空間。學(xué)生在高效的歷史學(xué)習(xí)中，是對(duì)生活的一種體驗(yàn)，不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)上的壓力，所學(xué)所思都是學(xué)生所需要的、實(shí)用的。我們廣大教師應(yīng)積極探討和實(shí)踐高中歷史教學(xué)的高效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河北省沙河市第二中學(xué) 054100）