林愛如

摘要：隨著新課程教育理念的進一步實施，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也為廣大教師所熟知。而對于初中英語閱讀教學(xué)來講，怎樣通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升閱讀教學(xué)效率，強化學(xué)生的自主閱讀和理解能力，也是目前廣大初中英語教師需要考慮、解決的首要問題。初中英語閱讀課對于如何提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力也面臨著嚴峻的考驗。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑是給初中英語閱讀課的教學(xué)點亮了一盞明燈。本文在簡要介紹翻轉(zhuǎn)課堂起源發(fā)展和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過分析我國現(xiàn)階段初中英語閱讀課教學(xué)存在的問題，進而說明將翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課中的應(yīng)用以及這一教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所具有的明顯的促進作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)；運用初探

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0072

簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂其實就是對課堂內(nèi)外的時間做出重新調(diào)整，并將學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)變的一種新型教學(xué)模式。其主要是讓學(xué)生在課前結(jié)合教師制作的微視頻、自測題等素材對教材中的知識進行自學(xué)，然后再在課堂學(xué)習(xí)中接受教師科學(xué)、針對性的輔導(dǎo)，不論是對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)技巧等方面都有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是一種由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件，學(xué)生在課下時間收聽或觀看，課堂上則進行師生面對面交流和學(xué)生共同完成作業(yè)的一種全新的教學(xué)模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的傳播和流行要歸功于薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院。起初，可汗只是為了給她的侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課，因此在網(wǎng)上上傳了他的教學(xué)視頻給她的侄女觀看和學(xué)習(xí)，意想不到的是，他的侄女非常喜歡這種教學(xué)模式，侄女的反應(yīng)讓可汗認為這或許是改革教學(xué)的一個嘗試，于是他上傳了幾千個視頻并創(chuàng)辦了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，獲得了大眾的關(guān)注和響應(yīng)。還有兩個人也對傳統(tǒng)課堂進行了翻轉(zhuǎn)的嘗試，那就是科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·鉑爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，并且取得了積極的成效。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解讀及理論基礎(chǔ)

1. 在新課標改革的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性的提升有很大的幫助。可以說，學(xué)習(xí)知識的目的在于更好地對知識進行運用，所謂“學(xué)以致用”就是這個道理。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并調(diào)整人才培養(yǎng)目標，達到鍛煉和提高學(xué)生動手能力的目的。同時，教師還應(yīng)在語言知識的使用上對學(xué)生進行適當引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中尋找到潛在的問題，強化課堂中學(xué)生的主體地位，進而使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當?shù)亟o學(xué)生留出時間供其進行思考，并通過深入、高效的溝通來對學(xué)生的實時狀態(tài)進行了解和把握，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

2. 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要實現(xiàn)方式是信息技術(shù)的合理應(yīng)用。一般來說，由于在教學(xué)活動中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)和置換，課堂中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也有相應(yīng)的變化。教師通過合理的運用各種多媒體設(shè)備，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行極大的豐富，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)為學(xué)生搜集到更多的英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。在過去的初中英語課堂中，教師是教學(xué)模式的核心角色，但在進行教學(xué)時往往存在過度重視對知識內(nèi)容的講解而忽視了學(xué)生個性化特征的問題，學(xué)生在長期被動地接受“填鴨式”教育的情況下，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、現(xiàn)階段初中英語閱讀課存在的問題

1. 教師層面的問題。首先，教師在講授閱讀的過程中只是挑重要的知識點在講解，而對課文的整體把握有所欠缺，本來一篇有聲有色的故事，卻被一堆支離破碎的知識點所掩蓋；其次，初中英語閱讀課本應(yīng)該是充滿樂趣與童真的，然而大部分教師卻以枯燥、乏味的講課方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生失去了閱讀的興趣；再次，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2. 學(xué)生層面的問題。第一，由于學(xué)生自身詞匯量掌握不夠，導(dǎo)致閱讀無法順利進行，因而漸漸就會失去學(xué)習(xí)的信心；第二，缺乏好的閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生知識盲目的閱讀；第三，學(xué)習(xí)死板，缺乏靈活運用。

3. 缺少課外拓展閱讀。教師往往偏重于對基礎(chǔ)知識的講解，對學(xué)生課外閱讀的擴充關(guān)心不足，再加上初中生本身的自學(xué)能力也比較弱，找不到適合自己的課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的眼界只停留在書本，知識面狹窄。

四、“翻轉(zhuǎn)”模式在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)”模式雖然符合如今我國教育體制的模式，但是其在運用的過程中仍然需要教師注意一些方法和技巧，真正做到以學(xué)生為主、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。它是對我國傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，同時也是一種新的閱讀體驗和教學(xué)理念。

英語的閱讀能力關(guān)系著學(xué)生與他人溝通的能力，也關(guān)系著學(xué)生對課文、對文中、對知識的理解程度。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生更好地理解句子的意思，理解文章所想表達的意義，讓學(xué)生在閱讀過程中對文章內(nèi)容進行預(yù)測、思考、獲取信息，并根據(jù)所理解的字面意思對文章進行更深層次地分析判斷，從而最終理解文章的中心思想，理解作者的意圖，這種就需要教師在課堂教學(xué)時合理運用“翻轉(zhuǎn)”模式進行教學(xué)，主要從課前、課中、課后進行。

1. 課前：教師在課前準備好即將學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識點，通過制作生動活潑的PPT對知識點進行編寫，展現(xiàn)的形式多樣，盡量多插入圖片和音頻、視頻等畫面跳動性大的內(nèi)容，刺激學(xué)生視覺提高興趣。比如，教師在講How do we deal with our problems？這篇課文時，可以在PPT開頭問學(xué)生：“Do you have any problems？”引出課文標題，接著詢問：“How do you deal with your problems？”以此讓學(xué)生試著用英語回答，同時教師和學(xué)生在預(yù)習(xí)時知道這篇文章是講霍金的，教師便可以插入一個關(guān)于霍金的勵志視頻，讓學(xué)生在閱讀的同時能更好地反思自己，起到思想教育作用，通過這種方式讓學(xué)生在家提前學(xué)習(xí)語言和知識。

2. 課中：教師可以準備教學(xué)的輔助資料，比如，教師將要講解“Welcome to the Garden District”這篇文章時，可以給學(xué)生每人一份或者分小組閱讀多份關(guān)于文章內(nèi)容的資料，讓學(xué)生在閱讀完資料后分小組討論話題，展開小組討論，討論結(jié)束后教師在課上進行評論，分享學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生總結(jié)作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，然后教師可以讓學(xué)生分析課文中“enjoy”的用法，與資料中哪個單詞用法相似，并總結(jié)教師自己閱讀資料的方法和如何通過閱讀掌握知識，通過類似的方法分享閱讀經(jīng)驗和閱讀能力。

3. 課后：課后教師通過讓學(xué)生在家鞏固課堂上的知識，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)文章，除了學(xué)習(xí)別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴寫、仿寫等多種類型的文章，比如，在學(xué)習(xí)“How we should get along with our parents？”時，課后學(xué)生可以自己對類似文章進行仿寫，通過這種方式訓(xùn)練自己的寫作能力，同時能更輕松地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，對學(xué)生的閱讀能力也很有幫助，教師不再是按部就班地進行教學(xué)，而是學(xué)生知識的傳授者和閱讀經(jīng)驗的分享者，是學(xué)生提高閱讀能力的領(lǐng)路人。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式正在逐步走入人們的視野，相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更富有先進性、創(chuàng)新性和趣味性，在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也逐漸被學(xué)生所推崇，有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實用性是我們勢在必行的任務(wù)，更新初中英語閱讀課的教學(xué)觀念也是當前我們所面臨的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂的教育思想運用到初中英語閱讀課能行之有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面都有非常重要的現(xiàn)實意義。初中英語教師應(yīng)正確認識到科學(xué)靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動，對提升學(xué)生閱讀水平，以及英語綜合學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率的重要性。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實用性，及時更新、優(yōu)化閱讀教學(xué)理念，進一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。通過這種方式的學(xué)習(xí)，初中生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力會大大提高，增強了學(xué)生的自信心，同時學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解也會更加深刻，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會得到較大提高，學(xué)習(xí)效率、交流能力以及英語的綜合水平也會提高，從而提高學(xué)生的英語能力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭西許中學(xué) 351100）