梁勇江

摘要：所謂辯論教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：辯論教學(xué)；語(yǔ)文課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0075

隨著教改的不斷深化，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為教改至關(guān)重要的課題。圍繞這一課題，筆者認(rèn)為辯論教學(xué)不失為深化中學(xué)語(yǔ)文教改、“亮麗”語(yǔ)文課堂的一個(gè)新思路。

一、開(kāi)展辯論教學(xué)，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使素質(zhì)教育落到實(shí)處

由于歷史原因，傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期著眼于應(yīng)試升學(xué)，形成了輕聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。結(jié)果學(xué)生的口才大多不佳，畢業(yè)生走上社會(huì)后社交能力低下，影響分配就業(yè)。辯論教學(xué)則聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，重在提高學(xué)生的素質(zhì)，有利于克服這個(gè)弊端。辯論教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)。由于辯論雙方的觀點(diǎn)都要以確鑿的事實(shí)、材料為依據(jù)，方能站穩(wěn)腳跟，因此可以促使學(xué)生在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗存精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須思路清楚、嚴(yán)密；反駁對(duì)方時(shí)，要求角度新穎，并使對(duì)方防不勝防。而要具備以上素質(zhì)，必須要求學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，從而博覽群書(shū)，豐富知識(shí)，拓寬思路。至于在辯論過(guò)程中，更要求學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面能力綜合起來(lái)?？梢哉f(shuō)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的綜合手段。所以要提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)展辯論教學(xué)自有一功。

二、開(kāi)展辯論教學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)地位，不能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，教師授課多以滿堂灌的形式出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)展辯論教學(xué)，則避免了這種注入式的教學(xué)方式，為創(chuàng)造性思維開(kāi)拓了廣闊的活動(dòng)空間。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列實(shí)踐活動(dòng)，由于辯論教學(xué)強(qiáng)化了意見(jiàn)的分歧，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞著討論的問(wèn)題，正反兩方面的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見(jiàn)，探求新異，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。

三、開(kāi)展辯論教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

開(kāi)展辯論教學(xué)一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學(xué)情境勢(shì)必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動(dòng)活波，同時(shí)也增加了師生間的交流，教與學(xué)互相反饋，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。那么，如何行之有效、切合實(shí)際地開(kāi)展辯論教學(xué)，使它成為深化中學(xué)語(yǔ)文教改的突破口，并為素質(zhì)教育服務(wù)呢？筆者的做法是：

1. 建立平等、和諧、民主的良好的師生關(guān)系

只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人性的發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣

在教學(xué)中，教師必須重視特定情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的感染，能盡快進(jìn)入到課文之中，以激發(fā)他們參與辯論問(wèn)題的興趣。

3. 選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”

在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著辯論式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。要依據(jù)語(yǔ)文新大綱、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。首先應(yīng)是學(xué)生關(guān)注的或感興趣的問(wèn)題。第二題目要有可辯性。第三辯題要切合教學(xué)內(nèi)容。

（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論

例如：上《竇娥冤》一課，文中的竇娥是善良孝順的女子，但她臨死前的“三樁誓愿”卻又是那么狠毒：三伏天降下三尺瑞雪來(lái)遮掩尸首，這一場(chǎng)大雪就會(huì)使當(dāng)年的農(nóng)作物顆粒無(wú)收，百姓本就民不聊生了，接著再來(lái)三年大旱，整個(gè)楚州會(huì)餓死多少百姓??！該怎樣理解竇娥“既善良又狠毒”這個(gè)問(wèn)題呢？

（2）抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論

例如：《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這一點(diǎn)，歷來(lái)很有爭(zhēng)議。因此，在教授該課時(shí)，可設(shè)置這樣的論題；周樸園對(duì)侍萍有沒(méi)有真情？通過(guò)對(duì)論題的辯論，學(xué)生對(duì)于這個(gè)具有濃厚封建性的資本家有了深刻的了解，并認(rèn)識(shí)到一個(gè)高明的作家絕不會(huì)簡(jiǎn)單化地處理人物，這樣的人物才有立體感。

（3）抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論

例如：上《鴻門宴》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“項(xiàng)羽至死將失敗的原因歸之為時(shí)運(yùn)不濟(jì)。然而，真的只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)使然嗎？這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到鴻門宴的過(guò)程，都要談到劉邦與項(xiàng)羽雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。還可以于“無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展辯論。學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。

4. 把握時(shí)機(jī)展開(kāi)辯論

辯題一經(jīng)確定下來(lái)，就需要教師嚴(yán)密地去組織，切不可大撒手，不管不問(wèn)。在語(yǔ)文課堂中，什么時(shí)候開(kāi)展辯論最好？孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。

5. 升華辯論結(jié)果，領(lǐng)悟文之精髓

辯論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步升華主題，再進(jìn)行總結(jié)陳詞，指出雙方在辯論過(guò)程中存在的不足之處，綜合雙方的獨(dú)到之處，形成較全面、合理、科學(xué)的觀點(diǎn)，并與教材中的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶；也可以讓學(xué)生總結(jié)，教師再歸納；也可以布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)雙方的辯論內(nèi)容課后完成。讓學(xué)生在飽滿的熱情中領(lǐng)悟文章的精髓。

總之，辯論教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氛圍；促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。

（作者單位：廣西柳州市第三中學(xué) 545000）