張金聰

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)過(guò)程中師生間常用的一種相互交流的方式。無(wú)論是現(xiàn)代還是過(guò)去的課堂教學(xué)，課堂提問都被廣泛應(yīng)用，也是當(dāng)前教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)。合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)課堂具體的教學(xué)實(shí)踐，著重從提問廣度、問題設(shè)計(jì)、提問方式等來(lái)談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略；有效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0037

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，課堂提問是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。但在實(shí)際教學(xué)中，由于不太注意課堂提問的方式，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

一是重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。為了追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計(jì)大量學(xué)生容易答出的問題，這樣的課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)。

二是重提問，輕反饋。課堂上教師一聽到學(xué)生回答的思路和課前預(yù)設(shè)的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫地過(guò)去，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木，失去課堂生成的機(jī)會(huì)。

三是重形式，輕實(shí)效。課堂問題的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的年齡特征，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)；設(shè)計(jì)的問題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。課堂問題拋出之后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生沒有時(shí)間思考。課堂提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1. 保持廣度，分層提問

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬高、中、低水平三個(gè)層次的問題進(jìn)行課堂提問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們猜想和類比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握前提下稍有提升；較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問題；比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中等生和后進(jìn)生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然，在每個(gè)問題出來(lái)之時(shí)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力思考問題。在教學(xué)中，應(yīng)避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯(cuò)誤提問方式。即使學(xué)生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

案例1：一位教師在上華師版教材八年級(jí)上冊(cè)第13章《定義與命題》第一課時(shí)，在鞏固概念的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)“默契搭檔”環(huán)節(jié)：請(qǐng)找一位搭檔，一位同學(xué)在下列條件和結(jié)論中選擇兩條構(gòu)造成命題，另一位同學(xué)把它改寫成“如果……那么……”形式。（1）三邊相等；（2）兩數(shù)的平方相等；（3）兩角相等；（4）等邊三角形；（5）對(duì)頂角；（6）兩數(shù)相等。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)看似很難，其實(shí)每一位學(xué)生都可以回答。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都會(huì)選擇兩個(gè)命題組合到一起，而另一位學(xué)生只要按照規(guī)則進(jìn)行改寫。結(jié)果學(xué)生構(gòu)造出的命題五花八門，其中有合理的，有不合理的，另一位學(xué)生的改寫也是精彩紛呈，也有合理的和不合理的。這個(gè)合理性再讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂上的氣氛達(dá)到了高潮，從而有效地鞏固了命題的概念和改寫。

2. 靈活設(shè)問，引導(dǎo)思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問題難度要適中，若問題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，若問題設(shè)置太難，學(xué)生可能會(huì)百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題。那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要通過(guò)合理有效的提問，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

案例2：在進(jìn)行華師版教材八年級(jí)下冊(cè)第17章《反比例函數(shù)》復(fù)習(xí)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問題：（1）已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2）是反比例函數(shù)y=4/x圖像上的兩點(diǎn)。請(qǐng)比較y1，y2的大小。不同層次的學(xué)生回答出不同的方法：①代入求值；②利用增減性；③根據(jù)圖像判斷。教師再出示第二個(gè)問題：（2）已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函數(shù)y=4/x圖像上的兩點(diǎn)。請(qǐng)比較y1，y2，y3的大小。學(xué)生順理成章地嘗試了上面的不同方法，并且對(duì)上面的方法進(jìn)行比較，了解了各種方法的優(yōu)劣。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)具有層進(jìn)性，可使學(xué)生的思維活動(dòng)更深、更廣。這樣設(shè)計(jì)的問題既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又能使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而啟迪了學(xué)生的思維。

3. 把握時(shí)機(jī)，連續(xù)追問

在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)學(xué)生回答問題以后，教師可以緊隨著再問學(xué)生“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結(jié)論根據(jù)是什么。這樣，可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和想當(dāng)然的趨勢(shì)，特別是在概念的判別和選擇題的解答時(shí)更應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)特殊形式的問題時(shí)，可以通過(guò)變式追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論。

案例3：在復(fù)習(xí)《相似三角形》時(shí)，教師出示題目：

如圖，直角梯形ABCD，AD//BC，∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說(shuō)明AD，AE，BE，BC之間的關(guān)系。

因?yàn)閳D形很熟悉，學(xué)生很快找到四條線段的關(guān)系。

此時(shí)，教師追問：“如果把這個(gè)圖中的三個(gè)90度改成60度，這四條線段有什么關(guān)系？”學(xué)生試著用第一步中找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進(jìn)而得到四條線段成比例的關(guān)系。教師又追問：“如果把60度改成130度，是否也有相同的結(jié)論呢？”學(xué)生思考片刻，馬上得出肯定的回答。教師問：“現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生就得到當(dāng)∠DAE=∠DEC=∠EBC時(shí)，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通過(guò)變式追問的方式讓學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了學(xué)生思考問題的方向。

4. 留空反饋，延遲判斷

學(xué)生對(duì)教師提出的問題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答，應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師有時(shí)應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)還應(yīng)留些許時(shí)間讓學(xué)生對(duì)其回答深入思考，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤思路。

案例4：在學(xué)習(xí)華師版教材八年級(jí)上冊(cè)第11章《實(shí)數(shù)》時(shí)，無(wú)理數(shù)概念學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)問題：下列各數(shù)中是無(wú)理數(shù)的是（ ）

當(dāng)學(xué)生選擇選項(xiàng)B時(shí)，不要讓其他學(xué)生來(lái)幫助糾正，這會(huì)讓這位學(xué)生失去糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生處理不正確答案可用兩種策略：一是由答案到問題的提問，二是由問題到答案的提問。當(dāng)學(xué)生選擇選項(xiàng)C時(shí)，可以問：“為什么選擇選項(xiàng)C？”學(xué)生可能會(huì)答：“因?yàn)檫x項(xiàng)C是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)?！笨稍僮穯枺骸斑x項(xiàng)A、B、D都不是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)嗎？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)一個(gè)一個(gè)去辨別。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進(jìn)行思考，自己能找到正確答案，并且對(duì)無(wú)理數(shù)概念加深了理解。如果教師過(guò)早地公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”或作出評(píng)價(jià)，則可能抹煞學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，扼殺學(xué)生的思維動(dòng)力。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 藍(lán)佳音.增加提問效度 提高教學(xué)效率[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育[M].遼寧：中國(guó)數(shù)學(xué)教育編輯部，中國(guó)省教育學(xué)會(huì)，2008（9）.

[2] 張柏友.提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育[M].遼寧：中國(guó)數(shù)學(xué)教育編輯部，中國(guó)省教育學(xué)會(huì)，2008（11）.

[3] 嚴(yán)育洪. 新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：福建省泉州市安溪藍(lán)溪中學(xué) 362441）