周智青

摘要：語言是人類最重要的思維和交流工具，在語言的學(xué)習(xí)過程中，朗讀扮演著十分重要的角色。在當(dāng)代的英語教學(xué)中，尤其是高中教學(xué)，教師和學(xué)生往往忽略了這一重要內(nèi)容，形成了只會(huì)寫而不會(huì)說的啞巴英語。本文筆者從朗讀這一技能展開，探討如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，真正提高英語水平與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：朗讀；高中英語朗讀教學(xué)；培養(yǎng)與訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0115-02

1.朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在中學(xué)的英語課堂，尤其是上了高中，我們就很難聽到那瑯瑯讀書聲。每天早上，除了早讀課，學(xué)生們可以朗讀一些單詞和課文，其余的時(shí)間都放在寫練習(xí)上。課堂上，大部分時(shí)間都是教師在說，而學(xué)生在聽的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程。從日常教學(xué)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)存在一字一字地朗讀、語音語調(diào)不準(zhǔn)、沒有重音和停頓等問題。

2.朗讀對(duì)英語教學(xué)的作用

2.1促進(jìn)學(xué)生背誦。英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵是背誦，包括背單詞、詞組、句子和篇章。每天我們布置給學(xué)生的作業(yè)除了書面的，還有口頭的背誦小測(cè)。早讀課上，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生背誦單詞的方式并不是大聲朗讀，再進(jìn)行拼寫的記憶，而是直接背誦單詞的拼寫。到最后形成了只會(huì)小測(cè)背誦單詞的正確拼寫而不會(huì)單詞的準(zhǔn)確讀音。我們應(yīng)該思考這樣的背誦記憶是否有效？如果能大聲朗讀，那么背誦記憶效率則大大提高，也是真正在學(xué)習(xí)語言。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，通過顱骨把聲音傳到神經(jīng)，大腦記錄下傳達(dá)的信息，并通過視覺上的因素從而刺激神經(jīng)脈沖，達(dá)到語言信息長(zhǎng)期儲(chǔ)存，從而達(dá)到背誦記憶。

2.2讀提高聽、讀和寫的技能?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。"聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。朗讀是提高聽、讀和寫的重要手段。從我們現(xiàn)在的教學(xué)分析，學(xué)生在聽和說比較薄弱。課堂上，學(xué)生聽的主要是教師的語言和聽力材料的內(nèi)容。由于缺乏朗讀，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，對(duì)單詞的語音語調(diào)等不熟悉，造成聽力差。說是一種交際的方式，是輸出形式。朗讀也能幫助提高學(xué)生的寫作能力。目前教學(xué)上，我們經(jīng)常讓學(xué)生背誦佳句或一些佳作。背誦時(shí)，學(xué)生能夠大聲朗讀，把這些文本信息儲(chǔ)存在記憶中，在寫作中靈活運(yùn)用。

3.朗讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練

任何的技能都是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，英語語言也不例外。我們只有不斷地幫助學(xué)生訓(xùn)練朗讀這一技能，他們才能夠更好地在學(xué)習(xí)英語中自覺地運(yùn)用這一技能，從而幫助自身提高英語這一語言的習(xí)得。下面筆者從幾個(gè)方面談如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

3.1抓住習(xí)慣，從頭開始。美國著名教育家曼恩說："習(xí)慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。"學(xué)生的朗讀習(xí)慣是需要教師花時(shí)間和心思的。不可否認(rèn)，小學(xué)生的朗讀習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比中學(xué)生的習(xí)慣好，那是因?yàn)閺囊婚_始教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？墒巧狭酥袑W(xué)，為什么學(xué)生的朗讀習(xí)慣不好甚至沒有這種習(xí)慣。中學(xué)生的朗讀習(xí)慣去哪兒了？因此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)，從頭抓好朗讀習(xí)慣。朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從高一年開始。高一年學(xué)生跨入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)階段，不斷地在摸索中。在今年的高一年伊始，筆者從學(xué)生的音標(biāo)開始抓起。通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掃除學(xué)生在朗讀中的單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的障礙。有了發(fā)音的基礎(chǔ)，接著引導(dǎo)學(xué)生在朗讀長(zhǎng)句時(shí)，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)來停頓。最后，就是指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中的語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，把文章句子的層次感朗讀出來，呈現(xiàn)給聽者。例如，在必修一 Unit 1 Anne's Best Friend 閱讀文本，有一段話是這樣："Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you ，or would not understand what you are going through？"我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀到friend， 第一個(gè)和第二個(gè)that 以及or 時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ｎD，并調(diào)整自己的呼吸，使朗讀時(shí)氣息是流暢的。

3.2氛圍形成，同伴合作?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。"學(xué)生們學(xué)習(xí)英語本身就缺乏一個(gè)大的語言環(huán)境和氛圍，因此作為教師，我們可以幫助他們營造能開口大聲朗讀的環(huán)境和氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童同伴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價(jià)值在于促進(jìn)兒童的認(rèn)知改變，通過"同伴間的差異"和"積極的語言交流"來實(shí)現(xiàn)。最終在同伴間的相互學(xué)習(xí)和交流中形成濃郁的朗讀氛圍。例如，在必修二 Unit2 An Interview 閱讀文本是一則采訪對(duì)話，筆者節(jié)選了其中的一部分內(nèi)容讓同桌兩人進(jìn)行模擬對(duì)話并且互換角色。其中有幾句對(duì)白在班級(jí)引起廣泛的影響。有個(gè)學(xué)生把"May I ask you some questions about the modern Olympics"這句話的那種渴望知道奧林匹克知識(shí)的真誠語氣恰如其分地表達(dá)出來。另外有個(gè)英語水平比較差的學(xué)生，在朗讀"Good heavens！" "Oh， no！" "I see"這三個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)白時(shí)，用自己不同的、夸張且豐富的情感、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和韻律生動(dòng)形象的表達(dá)讓全班同學(xué)震驚了，并且熱烈鼓掌，表達(dá)他們認(rèn)可的態(tài)度。在選修六 Unit2 Poem 學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的詩歌的朗讀與分享也是十分積極。其中有一首詩是這樣：

To My Parents， Thank you

You were always there

To help me

You were always there

To guide me

But most important

You were always there

To love me

學(xué)生在朗讀這首詩時(shí)，帶著自己的感情，注意句子之間的停頓和語調(diào)，在最后進(jìn)行升華。在朗讀幾遍后，也已經(jīng)背誦下來了。因此通過多種形式的學(xué)習(xí)和交流，在同伴間形成良好的氛圍，從而提高他們朗讀的技能。通過同伴的學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無處不在，教師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)把握契機(jī)，讓學(xué)生們"條條大道通羅馬。"

4.課內(nèi)為主，課外為輔

教師重視課內(nèi)文本的朗讀，認(rèn)為只有朗讀課內(nèi)的知識(shí)才能提高學(xué)科的成績(jī)。我們?cè)谡n文教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀這些優(yōu)美的文章，體會(huì)文章的語言美和音韻美。在朗讀過程中學(xué)生漸漸進(jìn)入文章的意境，體會(huì)文章的思想性，感受文章的藝術(shù)性，受到美的教育，陶冶了精神情操。

5.總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，朗讀是學(xué)習(xí)的藝術(shù)形式。朗讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。我們教師要重新把學(xué)生的朗讀聲音尋找回來，那么我們要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，在語言學(xué)習(xí)伊始就抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。通過自身的示范，營造課堂朗讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生們"用我的聲音觸摸你的靈魂。"

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

[2]胡霞.讓朗讀成為一種享受--有效教學(xué)之我見[J].新課程（教研）.2011