賀琳

【摘要】高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中的意義和具體的實施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué) 運用

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0145-02

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是一種表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，是一種將放射性思維具體化的方法，其創(chuàng)始人為英國頭腦基金會的總裁東尼·巴贊先生，2003年東尼·巴贊先生的學(xué)生董海韜先生將其引入中國，被稱為中國思維導(dǎo)圖第一人。思維導(dǎo)圖通過圖文并用的方式為我們提供了一個快速而正確的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)方法，目前這一方法已被許多教師、家長、初中以及高中各學(xué)科教學(xué)者所關(guān)注和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以豐富多彩的表達(dá)方式將面型、線性以及立體式等各元素之間的關(guān)系清晰地體現(xiàn)出來，內(nèi)容全面而重點突出。它在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省時間，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵的知識點上，而且能夠快速實現(xiàn)知識的整合與新舊知識的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，很多國家對思維導(dǎo)圖的研究都比較成熟，英國和新加坡甚至將思維導(dǎo)圖列入中小學(xué)生的必修課程中，用以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在哈佛大學(xué)等著名高校，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)也隨處可見并且取得了一定的成效。很多學(xué)者都認(rèn)可思維導(dǎo)圖對人元認(rèn)知水平是有提升幫助的，值得在教育方法中引入。思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行融入，其價值也在學(xué)者們的研究下漸漸得到了驗證。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

1.以教材為基礎(chǔ)

教材是任何一門課程開展的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是為教材上知識的教授服務(wù)的，因此，我們要以教材為基礎(chǔ)，脫離了教材，即使再好的教學(xué)方法也是徒勞，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來展開，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。這里需要說明的是，以教材為基礎(chǔ)不能完全照搬教材，教師要對教材上的知識點進(jìn)行梳理，增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。如果只是一味地根據(jù)教材內(nèi)容來畫思維導(dǎo)圖，那么教學(xué)效果也不會太良好。

2.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體是新課改對任何一門課程的總體要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生被動地去接收知識，顛覆了課堂的主副位置。這種課堂是不可取的，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的主題。因此，在高中地理課堂上，我們使用思維導(dǎo)圖時也要以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生的興趣、接收能力、年齡生理特點等。高中時期，學(xué)生都處在青春期，他們對新鮮事物有著很大的好奇心理，渴望新奇特的事物出現(xiàn)，可見，我們在教學(xué)過程中，在運用思維導(dǎo)圖時可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些具有吸引力、新鮮氣息的教學(xué)資源來輔助我們高中地理教學(xué)的開展。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

1.實驗準(zhǔn)備

（1）研究對象

選擇所實踐學(xué)校任教的2個班級進(jìn)行對比實驗研究。同時為了保證實驗的可靠性，在同一年段請另一位教師任教的2個班級也進(jìn)行對比實驗。本研究是在某第二中學(xué)高二年段一班和二班進(jìn)行對比、三班和四班進(jìn)行對比。四個班級在分班的時候是按照高一期末成績進(jìn)行平行分班的，學(xué)業(yè)成績不相伯仲，學(xué)生人數(shù)一班46人、二班48人，三班45人、四班46人。每個班男女生比例相當(dāng)約為1/3（男生/女生），其中一班、三班采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，作為實驗組；二班、四班采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，作為對照組。

由于剛剛分出文理科，對于文科學(xué)生來說地理已經(jīng)是高考學(xué)科，已經(jīng)逐漸的對地理開始重視。大部分學(xué)生也比較注重地理課堂知識的掌握，可以說學(xué)生在此時才開始具有學(xué)習(xí)地理的決心。根據(jù)正式上地理課前對學(xué)生關(guān)于興趣地理的問卷調(diào)查，結(jié)果兩組實驗共四個班級的學(xué)生對地理的興趣、知識基礎(chǔ)、以及學(xué)習(xí)地理的決心等得出的數(shù)據(jù)較為接近，因此，這4個班級來作為本實驗的研究對象較為客觀和準(zhǔn)確。

（2）調(diào)查問卷及測驗

本研究的準(zhǔn)備和實施能夠順利準(zhǔn)確的進(jìn)行，其調(diào)查問卷是必不可少的。本研究的調(diào)查主要分為兩種：第一種為學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的調(diào)查問卷，分為兩個時期，第一個時期是在地理課程教學(xué)之前對學(xué)生地理興趣進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，以保證本實驗研究的真確性和客觀性；第二個時期在地理必修三課程結(jié)束之后對學(xué)生地理興趣再次調(diào)查，以用于分析實驗的效果。第二種為測驗，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查，其測驗卷為期中考試卷和期末考試試卷。體現(xiàn)實驗組和對照組的差異，從而論證實驗的結(jié)果。

2.實驗過程

（1）實驗內(nèi)容

第一階段為地理學(xué)習(xí)興趣摸底調(diào)查。

對本次實驗的兩組4個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個案訪談。從結(jié)果可以判斷出實驗組與對照組學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣有無明顯差異。由于初中地理與高中地理難度懸殊，隨著高中地理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣日漸消退，為確定實驗的對比性，必須了解到實驗前學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣狀況。

第二階段為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成績測驗。

對實驗組和對照組分別進(jìn)行不同的地理課堂教學(xué)，實驗組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的地理教學(xué)，對照組進(jìn)行常規(guī)的地理課堂教學(xué)。在整個實驗過程中，實驗組和對照組都嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行，在對照組中不進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用。但是在實驗組中，并不是每堂課都完全進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運用進(jìn)行教學(xué)。同時，兩組實驗，相同的課題實驗組和對照組運用的教學(xué)方法是相同的。

由于實驗進(jìn)行的時間是一個學(xué)期，在整個學(xué)期過程總，實驗組在教學(xué)過程中每節(jié)都有一個教學(xué)案例出現(xiàn)，本論文就不做一一羅列。在此本文節(jié)選實驗組教學(xué)設(shè)計中某一教學(xué)設(shè)計作為案例代表呈現(xiàn)在論文中，整個實驗組的教學(xué)設(shè)計大部分都是按照該教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行的。

在整個實驗中，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行兩次測驗。第一次測驗為期中考地理成績測驗，第二次為期末地理成績測驗，而測驗的時間則是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的考試時間。用兩次成績測驗對比分析實驗過程所取到的效果。

第三階段為期末地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。

主要是針對兩組實驗的4個班級再次進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，用于對實驗效果的驗證和證明。其調(diào)查問卷同第一時期的調(diào)查問卷相同，但是各個小題的序號有打亂。其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實驗組和對照組進(jìn)行分析，同時進(jìn)行測前側(cè)后分析。

（2）實驗變量的處理

（1）自變量。即教學(xué)方式。根據(jù)不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，本文中的自變量主要為兩個方面，實驗組運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)，對照組運用的是正常模式下的地理課堂教學(xué)。兩者的主要差別則是有無運用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

（2）因變量。即自變量下產(chǎn)生的結(jié)果。運用不同的自變量，則會形成不同的教學(xué)結(jié)果。而這些有效的結(jié)果為本研究的因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生的成績以期中考和期末考成績?yōu)橛^測值；學(xué)習(xí)興趣以問卷調(diào)查結(jié)果為觀測值。

本研究在實驗過程中，有一些其他變量會對有效因變量產(chǎn)生干擾。因此，必須對一些影響較大的非主要自變量進(jìn)行控制或限制：如學(xué)生的男女比例、班級人數(shù)、班級學(xué)生的水平、教學(xué)的時間和內(nèi)容、測試的形式及評判標(biāo)準(zhǔn)、問卷的發(fā)放方式和統(tǒng)計方法等。本實驗的實驗組和對照組在實驗之前人數(shù)和男女生比例相當(dāng)。兩組教學(xué)時間為一個學(xué)期；教材都為人教版地理必修三；測試和問卷調(diào)查都為兩組實驗同時、同內(nèi)容進(jìn)行，對試卷的評分由年級進(jìn)行封條流水改卷。在教學(xué)過程中，教室不變，兩組實驗教室相同，教師也為都為年輕教師水平較為接近。在此情況下，一定程度的控制住其他非主要自變量對因變量的影響，從而保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可推廣性。

3.實驗結(jié)果收集與整理

（1）學(xué)生興趣調(diào)查收集與整理

在教學(xué)實驗開始前使用的調(diào)查問卷是根據(jù)山東曲阜師大教授胡象嶺編寫的“學(xué)習(xí)興趣量表”改編而成的，為：地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷。檢測結(jié)果運用統(tǒng)計軟件Spss13.0統(tǒng)計。實驗前測發(fā)出“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷”184份。收回問卷184份，但其中有15份為說謊問卷，被判定為無效問卷。最后通過統(tǒng)計，得到有效問卷169份。其中實驗組1有效問卷43份，實驗組2有效問卷44份；對照組1有效問卷40份，對照組2有效問卷42份。

分別把實驗組和對照組收得的問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計，其統(tǒng)計結(jié)果如表1：

在實驗結(jié)束后，再次對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，使用同一份調(diào)查問卷?？偣舶l(fā)出問卷182份。收回問卷181份，（一人請假）。通過統(tǒng)計，得到有效問卷173份。其中實驗組1有效問卷43份，實驗組2有效問卷45份；對照組1有效問卷43份，對照組2有效問卷42份。

同樣按照實驗前問卷分析方式進(jìn)行分別統(tǒng)計，其統(tǒng)計結(jié)果如表2：

（2）學(xué)生成績測驗收集與整理

本次測驗主要使用的是期中地理試卷和期末地理試卷進(jìn)行。其中期中考為自主命題，其題目相對難度較低；期末考為該地區(qū)統(tǒng)考。兩組實驗四個班級的成績?nèi)绫?和表4：

4.實驗結(jié)果分析與討論

從心理學(xué)角度來說，興趣是一種心理傾向，它是一種對某些事物或活動進(jìn)行探究的強(qiáng)烈傾向。而這種傾向往往是較為愉快的情感體驗，可以看成是一種較為堅定的探究動力?，F(xiàn)階段的縣三級達(dá)標(biāo)學(xué)校高中學(xué)生，也具有同齡人所具有的的特性：喜歡與眾不同，同時還希望自己的想法能夠得到老師和同學(xué)們的稱贊。

思維導(dǎo)圖引入課堂之后，思維導(dǎo)圖所具備的的發(fā)散性特征，正是符合了縣三級達(dá)標(biāo)學(xué)校高中學(xué)生的心理特性。給了學(xué)生一個自我表現(xiàn)，展現(xiàn)自己不同于其他人的機(jī)會，從一定程度誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)得到稱贊時，又進(jìn)一步刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之形成了一個良性循環(huán)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

從興趣調(diào)查問卷結(jié)果來看，在試驗前，對照組和試驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并無明顯的差別，可以證明：在進(jìn)行試驗過程前，實驗組和對照組基本情況相似，對實驗過程無太大影響，其后期的試驗結(jié)果具有較高的可信度。

試驗結(jié)束后，再次對學(xué)生興趣進(jìn)行的問卷調(diào)查，其結(jié)果，卻存在較大的差別：實驗組對地理學(xué)習(xí)的興趣明顯高于對照組。對照組試驗后興趣問卷結(jié)果與第一次興趣問卷結(jié)果并無明顯變化。但實驗組問卷比上一次的興趣問卷自身增長了較大程度，也就是說實驗組的學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣明顯提高。

從成績來看，期中考成績實驗組和對照組開始出現(xiàn)差別；期末考成績差別卻非常顯著，實驗組成績明顯高于對照組，說明實驗組學(xué)習(xí)成績明顯提高。

在我們國內(nèi)由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維根深蒂固，中國的學(xué)生相對于西方的學(xué)生也普遍比較缺乏合作學(xué)習(xí)意識，所以中國的教育工作者更要自我反省我們傳統(tǒng)的教育工作中暴露出來的不足之處，對我們?nèi)粘＝逃ぷ鳟?dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析，完善思維導(dǎo)圖運用原理，豐富思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，為日后的高中地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供胡力支持。

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