【摘要】高中教育階段的歷史教學目標是通過教學來讓學生把握好不同歷史階段的基本特征和發(fā)展趨勢，能夠通過學習來認識到歷史發(fā)展的基本線索和人類歷史的發(fā)展進程。目前高中歷史教學存在重理論輕情感的教學問題，跟素質(zhì)教育中以發(fā)展創(chuàng)新為教育核心培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學目標相矛盾，因此基于信息社會發(fā)展背景下加強高中生的歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育非常重要。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)背景 高中歷史教學 核心素養(yǎng)養(yǎng)成

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0052-01

核心素養(yǎng)是學生個人發(fā)展也是社會發(fā)展的重要品格，能夠幫助強調(diào)出學生的飛人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷，同時核心素養(yǎng)也重視了自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐，目前核心素養(yǎng)主要是通過學校教育來培育養(yǎng)成的。在高中歷史學科中，教師可以通過歷史理解、里世界是、時空觀念、史料記載等內(nèi)容來進行核心素養(yǎng)教學，以歷史核心素養(yǎng)待因?qū)W生進行知識學習和高考復習，提升學生們的歷史學習能力。本文分析了歷史教學中核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，并重點探討了如何在互聯(lián)網(wǎng)信息時代培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.時空觀念

結合高中歷史教學特點，專家認為核心素養(yǎng)指的是學生們在進行歷史學習中養(yǎng)成的穩(wěn)定的、具備歷史學科特點的思維品質(zhì)和能力，是對于歷史知識、能力和情感價值觀的綜合反映。首先歷史學科中的突出特點就是時空觀念比較強，學生們能夠通過歷史學習把自己置身于具體的時空條件下觀察和分析當時發(fā)生的歷史事件，是培養(yǎng)學生思維能力建設的重要途徑，也是高中歷史學習的基本要求。教師要指導學生學會使用跟歷史時空相關的術語或者是古今中外的地圖，學生們通過歷史學習明確了歷史發(fā)展的時序還有紀年，在歷史的地圖和年表中獲取有用的歷史信息，能夠把教學中遇到的重要歷史事件放到大腦中建立的歷史時空格局中進行分析，加強了思維能力建設。

2.史料實證

歷史都是通過史料記載得來的，進而形成對于歷史可觀的認識和正確的評價。高中歷史教學中，教師可以利用網(wǎng)絡信息來指導學生如何進行歷史材料的搜集和選擇，引導學生通過課本知識點為幾點進行知識拓展，引導學生通過自主學習來創(chuàng)建自己大腦中的歷史敘述，最終在學生的腦海中形成史由證來、論從史出的重要證據(jù)意識。

3.歷史理解

歷史理解是從客觀的角度實事求是的看到和理解歷史中實際發(fā)生的事情。教師要在教學中設置教學模式來培養(yǎng)學生設身處地的理解和感悟歷史中發(fā)生的各種事件，并實事求是的公正貼切地理解歷史事實，提升高中生的歷史思維能力，能夠在學習中形成正確、客觀的歷史觀念。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下提升高中生歷史核心素養(yǎng)

1.設計核心素養(yǎng)教學目標

教學目標關系著學生們學習的發(fā)展方向，因此高中歷史教師在進行教學目標設計環(huán)節(jié)中要把歷史學科的核心素養(yǎng)還有歷史課程教學標準結合起來，創(chuàng)設核心素養(yǎng)的歷史教學目標。例如說在設計《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟調(diào)整》課程教學目標時，可以設計為通過二戰(zhàn)之后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整還有社會主義制度下的經(jīng)濟體制改革標膠，來培養(yǎng)學生們的家國情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀還有價值觀。

2.課堂教學方法運用

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展的今天，教師一定要認清楚網(wǎng)絡信息對于教學的促進作用，在課堂中基于互聯(lián)網(wǎng)背景選擇合適的課堂教學方法能夠有效幫助學生在獲取知識的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如說教師可以在課堂中舉辦經(jīng)濟全球化的利與弊的活動主題，把學生分成幾個學習小組，在課后要求學生自己在網(wǎng)絡中查閱資料收集有關于經(jīng)濟全球化的資料，教師要針對學生的學習情況合理的制定出核心問題，明確好小組分工，這樣不同的小組通過在網(wǎng)絡中搜集出來的資料進行整理和辨析，撰寫出小組探究報告，在下一節(jié)課開始之后，小組可以派出代表來介紹分享自己小組的研究成果，解答教師或者是其他學生的疑問，這樣既能夠通過小組合作的方式進行了歷史話題探究，同時還能夠在課后通過網(wǎng)絡信息收集加深了學生證據(jù)意識的培養(yǎng)，有利于學生們對于歷史理解的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.在課堂教學中創(chuàng)設情境問題

在課堂教學中創(chuàng)設情境問題能夠激發(fā)起學生們解決問題和研究問題的積極性和創(chuàng)造性，學生們在學習中從被動學習轉(zhuǎn)變成為主動學習，實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在高中的歷史教學當中，教師可以通過使用多媒體技術來創(chuàng)設情景模式，例如說在課堂開始之前，教師先選擇在課堂中播放五到十分鐘的封建社會結束之后的政治變遷，然后教師提出問題：“為什么袁世凱當上中華民國的臨時大總統(tǒng)之后，反而幾年之后美夢破滅？”在這個問題提出之后，學生們在后期的學習中帶著問題進行自主探究，忍不住認真聽教師傳授知識，翻書查資料急于找出答案，這樣通過在課堂中設置問題情境模式，提升了學生們的歷史學習興趣，幫助學生在學習中發(fā)展了學習思維，提升了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

4.增加情感體驗

歷史的核心素養(yǎng)最重要的就是在教學中讓學生們能夠具備有歷史感悟和情感體會，并把這些感悟和體會內(nèi)化成優(yōu)秀的品格和崇高的行為。高中歷史教師需要在歷史課堂教學中運用多種方法來培養(yǎng)學生的情感感悟能力，通過教學來陶冶情操。例如說教師可以使用多媒體播放圖片資料、視頻資料，在課堂中創(chuàng)設出聲情并茂的教學情境，還可以在教學中編寫歷史劇情，讓學生們來扮演歷史任務，能夠在課堂中讓學生穿越時空跟歷史進行對話，幫助學生設身處地的理解歷史人物的情感發(fā)展，讓學生增強了情感體會和情感感悟，進而不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、結語：

核心素養(yǎng)的教育體系目前還處于理論階段，沒有真正落實到實踐教學中，而核心素養(yǎng)的而培養(yǎng)工作也不是一朝一夕就能完成的，需要教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在教學知識中進行滲透，全方位培養(yǎng)學生建立優(yōu)秀的品格，讓學生得到全面發(fā)展。

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作者簡介：

高秀山，男，1979.06.14，漢族，天津人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：歷史教育。