邱艷梅

摘要：隨著一檔文化類節(jié)目《朗讀者》的熱播，喚起了筆者對當前新媒體時代下高職院校學生閱讀現(xiàn)狀的思考。筆者通過調(diào)查，闡述了新時期高職院校學生閱讀現(xiàn)狀，分析了閱讀現(xiàn)狀問題存在的原因并提出了解決策略。

關鍵詞：新媒體；高職院校；閱讀現(xiàn)狀；問題對策

近期，一檔文化類節(jié)目《朗讀者》正在熱播，《朗讀者》的開播，就像一把火，點燃了人們內(nèi)心里潛藏的閱讀熱情。筆者作為高職院校的一名語文教師，追隨《朗讀者》的同時，喚起了我對當前新媒體背景下高職院校學生閱讀現(xiàn)狀的思考。

新媒體是相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體以及廣播電視媒體而言的新型媒體形態(tài)，它是信息時代的產(chǎn)物，以網(wǎng)絡信息技術為主要特征，包括 網(wǎng)絡媒體以及手機媒體等。隨著移動網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展以及智能手機的普及，新媒體尤其是手機媒體日益成為人們獲取信息的首要途徑，對高職學生的閱讀活動也產(chǎn)生了深刻的影響，依托于電腦、手機等媒介的電子化閱讀成為高職學生的主要閱讀方式，圖書館的職能有所淡化。文章基于此，對新媒體環(huán)境下高職學生的閱讀現(xiàn)狀進行了探討。

一、高職院校學生閱讀現(xiàn)狀

（一）淺閱讀盛行。閱讀方式按層次可分為深閱讀與淺閱讀。淺閱讀是指瀏覽式的、泛泛的閱讀，不用對所閱讀的內(nèi)容做深入的思考，具有娛樂性視覺性淺表性特點；深閱讀是知識閱讀，是指進入內(nèi)容情境，加進許多深刻思考的閱讀。從調(diào)查結果來看，90%以上的高職院校學生的閱讀屬于淺閱讀。淺閱讀缺乏思考，導致文化底蘊缺失。

（二）盲目性閱讀。所謂盲目性閱讀，即無目的的、無選擇性的閱讀。高職院校學生面對豐富的館藏書籍及多樣且個性化的網(wǎng)絡資源， 閱讀時缺乏計劃性及選擇性。盲目閱讀不僅浪費時間，甚至還會受到一些網(wǎng)絡書籍不良思想的影響。

（三）功利性閱讀。所謂功利性閱讀，即以實際功效或利益為行為準則的閱讀。功利性閱讀一定程度上激發(fā)了閱讀興趣，對高職院校學生的閱讀活動有一定的推動作用。但功利性閱讀更多是滿足眼前利益，從長遠來看不利于學生的發(fā)展。

二、高職院校學生閱讀現(xiàn)狀原因分析

（一）網(wǎng)絡閱讀占據(jù)了高職院校學生大部分閱讀時間，導致閱讀效率低下。據(jù)調(diào)查，學生網(wǎng)上閱讀移動閱讀的接觸率已在92%以上。網(wǎng)絡閱讀成本低資源多獲取方式快捷，同時高校信息化建設快速發(fā)展，網(wǎng)絡遍布校園，因而，網(wǎng)絡閱讀為主要閱讀方式，占據(jù)高職院校學生絕大部分閱讀時間。然而，因網(wǎng)絡閱讀自身存在的快餐式跳躍式碎片式的閱讀缺陷，高職院校學生的網(wǎng)絡閱讀更多體現(xiàn)出淺閱讀的特點，致使學習效率低下，不利于其知識的增長，素質(zhì)的提高，內(nèi)心的豐富以及人格的塑造。

（二）閱讀能力缺失導致閱讀盲目化。高職院校學生普遍存在信息選擇能力缺失；無計劃無次序閱讀；不講究閱讀方法；閱讀目的不明確等閱讀能力不足的現(xiàn)象。50%以上的高職高專院校學生沒有選擇合適圖書的能力，多有從眾心理，多為從眾閱讀。有92%的高職院校學生沒有讀書方法的概念。此類不加選擇不分好壞地亂讀書，浪費時間和精力，讀書效果必然微乎其微。

（三）就業(yè)壓力大導致閱讀功利化。高職院校學生因在校時間短，就業(yè)壓力大，迫使他們將大量時間花費在考試考證等功利性閱讀上。然而，這種快速短暫的功利性知識獲得并不能幫助他們學以致用，領悟到知識的內(nèi)涵，阻礙其人文素養(yǎng)及綜合能力的提高，難以適應社會的需要。

三、高職院校學生閱讀問題對策

（一）發(fā)揮圖書館功能，引導紙質(zhì)閱讀。隨著信息技術的不斷發(fā)展，圖書閱讀越來越淡化，圖書館為在校學生提供了良好的閱讀條件卻少有人問津。為了更好地吸引學生進館閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成紙質(zhì)閱讀的良好習慣，圖書館要借助新媒體之力來吸引學生閱讀。圖書館可以根據(jù)學生的閱讀需要通過微博、微信、網(wǎng)頁等媒介進行好書推薦，選出部分有助于學生學習、成長的書籍，并配上一些介紹和書評，予以推廣，從而誘導其進館閱讀。

（二）教師在教學中發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。大多數(shù)高職院校學生存在重專業(yè)技能，輕文化知識的心理，不重視閱讀能力的提高。教師在教學中要轉變學生的思想觀念，引導其客觀地認識閱讀的作用，認識到閱讀能力的提高對自己將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)的促進作用，對自身文化素養(yǎng)提升及良好生活方式養(yǎng)成的重要作用。為避免學生盲目閱讀，教師可針對學生專業(yè)及自身發(fā)展的需要，因人而異地為學生推薦書籍。教師要多為學生搭建提高閱讀能力的平臺，如通過開設微信閱讀公眾號、班級閱讀角等多樣形式，激發(fā)學生對閱讀的興趣和積極性。

（三）組織讀書活動，營造閱讀氛圍。借助院校團委、學生會、圖書館等部門之力，開展征文、演講、朗誦、知識競賽、閱讀比賽、經(jīng)驗交流等豐富多彩的活動，宣傳閱讀的重要意義，促進學生間、師生間的閱讀交流，營造濃厚的校園閱讀氛圍，培養(yǎng)學生愛閱讀、樂閱讀的思想意識。

參考文獻：

[1]首都大學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究課題組.首都大學生閱讀特點及影響因素研究[J].北京教育，2011（2）：66-68.

[2]董朝峰.電子傳媒時代的深淺閱讀再辨析[J].圖書館雜志，2011.

[3] 王晶，栗延斌.新媒體閱讀時代高職學生的閱讀特點研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（2）.endprint