摘要：本文針對于語文生動課堂中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以課堂實(shí)踐看文本解讀后不同的教學(xué)策略帶來的課堂效率，從而思考如何切入文本實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，將文本解讀轉(zhuǎn)化為小學(xué)生自主、合作、探究與創(chuàng)新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀；教學(xué)策略；小組合作

當(dāng)義務(wù)段的新課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布后，課程的改革這個(gè)話題就一直是討論的焦點(diǎn)，未曾歇止。課堂改革需要我們改變教師的教學(xué)策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)。

那么，面對生動課堂的“生”和“動”，我們教師就迫切需要思考，如何實(shí)施有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并從中得到語文素養(yǎng)的提高。但是，縱觀近期的一些課改新課堂，發(fā)現(xiàn)有些課的形式非常相似，看似較以前的課有非常大的變化，而實(shí)際上僅是課前功課和課內(nèi)解疑的疊加，合作的有效性也顯得是“為合作而合作“。其中當(dāng)然也不乏一些令人受益匪淺的優(yōu)質(zhì)課，其精巧的設(shè)計(jì)往往使聽者眼前一亮。

這兩者間的問題出在哪呢？關(guān)鍵還是在教師對文本的解讀向教學(xué)策略的轉(zhuǎn)換。

一、用心深入換得生動淺出

教學(xué)本身就是一個(gè)深入淺出的過程。教師對一篇課文的解讀不能只站在自我的角度去定難易程度。如人教版語文課本五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)。按照以往的教學(xué)方式，在處理建筑風(fēng)格這一篇幅較大的自然段時(shí)，著重讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意作用，就是讓學(xué)生自主閱讀，批注。

我嘗試將這篇課文的第三自然段設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的一個(gè)自主合作點(diǎn)， 默讀第三自然段完成以下任務(wù)：1.這一自然段中的每句話都分別體現(xiàn)了圓明園建筑的什么特點(diǎn)？作批注。2.請圈出最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，談體會。3.完成后組內(nèi)合作討論。

在我的預(yù)設(shè)中，學(xué)生在思考建筑的特點(diǎn)時(shí)，能有“風(fēng)格各異等”此類的特點(diǎn)歸納。但結(jié)果是學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)，較為困惑。

之后我反思，當(dāng)我自己拿到這段文字時(shí)，會很注重詞語的含義，如“金碧輝煌”是華麗壯觀的， “安瀾園”、“獅子林”等就會去結(jié)合一些資料，了解并想象建筑之美。然而這些學(xué)生真的能做到嗎？事實(shí)證明五年級學(xué)生的形象思維并沒有那么復(fù)雜，無效的合作也很難體現(xiàn)出學(xué)生的課堂參與度。

于是，再一次細(xì)讀課文，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，先將目標(biāo)著眼于文段中運(yùn)用的修辭手法，就是對比。那么，何不給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，讓他們能發(fā)現(xiàn)這別具一格的園林勝景呢？于是，再一次展開教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)方式設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)生讀第三自然段，談總體感受。2.師生合作讀“有金碧輝煌……亭臺樓閣”。學(xué)生體會文章對比的表現(xiàn)手法，概括出園中建筑“大小結(jié)合”的特點(diǎn)。3.學(xué)生自學(xué)，找出文中對比描寫的語句，概括出特點(diǎn)批注在旁邊。4.出示小組合作學(xué)習(xí)的表格。5.小組合作學(xué)習(xí)，完成小組合作工作紙。6.學(xué)生代表匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充，提出意見。

一個(gè)簡單明了的表格，給了學(xué)生思考的線索，使他們能夠自主地根據(jù)要求進(jìn)行探索。根據(jù)課堂表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都能得出兩個(gè)對比點(diǎn)，而針對較難的“虛實(shí)結(jié)合”部分更是在小組合作中進(jìn)行了熱烈探討。由于學(xué)生的積極參與和思考，使得難點(diǎn)部分的引導(dǎo)水到渠成，真正有感覺把課堂還給了學(xué)生。

二、精煉文本，設(shè)計(jì)別具一格的“以練導(dǎo)學(xué)”

將“練習(xí)”請進(jìn)課堂，是當(dāng)前教師在生動課堂中非常喜歡的一種方式，它能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，并在有效的思考中得到能力的提升。而這一份練習(xí)的設(shè)計(jì)在課堂上是至關(guān)重要的，只有合理的練習(xí)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)有所得。

表格能給學(xué)生一個(gè)思考的方向，有助于他們在讀文時(shí)學(xué)會提煉、概括和生成。但在揣摩設(shè)計(jì)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，如：只是為練而練，毫無意義的合作點(diǎn)，一味地表格化等。

就像五年級下冊選學(xué)課文《拉薩古城》，有教師在執(zhí)教時(shí)對把握課文內(nèi)容，梳理框架結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了表格。拉薩古城的特色美表現(xiàn)在哪里要求學(xué)生動筆填寫在表格中。這一環(huán)節(jié)，教師是想讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、動筆，嘗試提煉出幾個(gè)方面。實(shí)則既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維的碰撞。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們有捷徑可走，讓學(xué)生做批注、圈注的形式完成，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

張晶晶老師在市優(yōu)質(zhì)課時(shí)執(zhí)教的《扁鵲治病》一課，其中對于教材的處理體現(xiàn)了課堂中自主、合作、探究這個(gè)特點(diǎn)。同樣的，張老師也利用一個(gè)表格來提煉文章的內(nèi)容：

1.先填寫患者姓名和主治醫(yī)生。2.默讀課文2-3自然段，完成第一次診療記錄表

3.交流。

張老師將課文內(nèi)容的梳理設(shè)計(jì)在一個(gè)表格中，這個(gè)表格以“診療表”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生容易理解而且頗感興趣。在教學(xué)層面幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，還教給學(xué)生填寫表格的方法，表格教學(xué)第一步就是指導(dǎo)學(xué)生抓文中關(guān)鍵詞，簡潔明了，培養(yǎng)了學(xué)生概括提煉的能力。此外，還通過表格，給學(xué)生復(fù)述以有力的抓手，達(dá)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)生動課堂的高效性。

所以說，在生動課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)中要緊扣文本，符合文本的特點(diǎn)，還要弄清楚設(shè)計(jì)此項(xiàng)練習(xí)的目的是否能讓學(xué)生的能力得到提升。有時(shí)，不同文本的不同應(yīng)對往往能收獲更好的學(xué)習(xí)成果。

王尚文先生在博文《言語形式三題》中說：“我們語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的， 為了完成提高學(xué)生如何理解與運(yùn)用語言文字的語文素養(yǎng)這一獨(dú)當(dāng)之任， 就必須關(guān)注課文‘怎么說， 必須側(cè)重課文的言語形式?！?據(jù)此， 我們教師在解讀文本時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注內(nèi)容的理解，更應(yīng)該了解文本能帶給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，從而作出相應(yīng)的教學(xué)策略，由此，才能真正實(shí)現(xiàn)生動課堂的自主、合作和探究性。

作者簡介：邵卓超，女，單位：寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint