張華

[摘 要]暗示教學(xué)法借助一系列暗示手段，從學(xué)生整體著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘?qū)W生潛力，強調(diào)無意識因素，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語教師可以運用暗示教學(xué)法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提高初中英語教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

[關(guān)鍵詞]暗示教學(xué)法；英語教學(xué)；初中

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0033-01

暗示教學(xué)法借助一系列暗示手段，從學(xué)生整體著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘?qū)W生潛力，強調(diào)無意識因素，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語課程標準指出，要緊緊圍繞學(xué)生實際情況，使語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生勇于實踐、強化跨文化意識以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等的過程。對暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、運用暗示教學(xué)法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

洛扎諾夫強調(diào)，環(huán)境和人可通過暗示開展交流，基于無對抗前提下，采取含蓄委婉手段，對人心理、行動帶來影響，于不知不覺中起到特別的熏陶效果。運用暗示教學(xué)法開展教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。簡單來說，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當采取科學(xué)有效的教學(xué)方式、途徑來對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，譯林牛津版7B Unit 1 Dream homes講述了國家、首都、名勝以及家庭的話題，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生課前開展相關(guān)風(fēng)景名勝、歷史名人等說明文字及圖片的收集制作，課間對學(xué)生們收集制作的內(nèi)容進行觀察、討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)實踐，既能增多學(xué)生課外英語鍛煉機會，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到暗示教學(xué)的目的。于此教學(xué)環(huán)節(jié)推行的是軟性評價機制，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生同樣可得到一定表現(xiàn)機會，通過一種心理暗示，使他們認識到英語并非想象的那般難學(xué)、無趣。依托暗示教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有效心理暗示，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

二、運用暗示教學(xué)法，提高初中英語教學(xué)效率

洛扎諾夫結(jié)合一系列大腦研究成果發(fā)現(xiàn)，音樂有助于開發(fā)人們的右腦及挖掘人們未知的潛能，有助于人們將獲取的信息在不知不覺中傳輸至大腦長時記憶系統(tǒng)，還可使大腦開啟長時記憶大門，進一步促進新舊知識的互動交融。例如影片The Sound of Music便呈現(xiàn)出了音樂的魅力。音樂能夠使學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中脫離出來，身心得到放松，同時提高自身主動性、創(chuàng)造性。在初中英語教學(xué)中，教師可對音樂進行有效運用，于課前播放一些輕緩的歌曲或者樂曲，將學(xué)生從課外喧鬧環(huán)境中引回至英語課堂中，在教學(xué)過程中同樣可引入音樂，讓學(xué)生在悅耳動聽的樂曲中聆聽教師朗讀。教師朗讀要注重保持與樂曲節(jié)拍的協(xié)調(diào)一致，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)與樂曲欣賞的有效結(jié)合。此外，教師還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成簡短歌謠、口訣，為乏味的英語詞匯、語法增添節(jié)奏與活力。如此一來，學(xué)生在音樂的陶冶下，便可變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而提高初中英語教學(xué)效率。

三、運用暗示教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度

自我心理暗示包括正面心理暗示、負面心理暗示。負面心理暗示可對學(xué)生造成極大的影響，但并非不可攻克，教師可通過對暗示教學(xué)法的有效運用，引導(dǎo)學(xué)生對負面心理暗示進行有效克服，進而形成正面心理暗示。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當盡可能防止負面暗示，切忌對學(xué)生訴說負面消極言論。即便為鼓勵、積極語言，也應(yīng)當以暗示為宜。如果教師對學(xué)生的正面積極評價不發(fā)自內(nèi)心，往往難以收到理想的成效。例如，學(xué)生在對教師提出的問題做出了正確回答后，如果教師只是例行公事般地給予“Well done”“Good job”等評價，學(xué)生便會認為教師只是敷衍自己，長此以往極易使得學(xué)生形成厭煩心理。此時教師可適當夸大問題難度，為正面積極評價設(shè)立更高的起點，抑或要求其他學(xué)生來做出評價：“Do you a？鄄gree with him/her？”不管學(xué)生做出了怎樣的回答，都能獲取他人一定的意見，經(jīng)由他人的參與幫助學(xué)生構(gòu)建自我評價，進而形成正面心理暗示，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入度。

總而言之，暗示教學(xué)法是基于功能主義語言學(xué)、人本主義心理學(xué)逐步形成的，該種教學(xué)方法強調(diào)的是教學(xué)整體性及有意識與無意識的全面統(tǒng)一。初中英語教師有必要了解暗示教學(xué)法內(nèi)涵，有效運用暗示教學(xué)法，促進教學(xué)有序開展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 覃媛.使用SWOT分析法對運用暗示教學(xué)法的英語課堂進行分析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

[2] 徐林葉.初中英語“暗示教學(xué)法”運用的幾點嘗試[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（4）.

[3] 肖芳.暗示教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（17）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）