張麗晶

[摘 要]結(jié)合自身教學(xué)實踐，有效開展課題研究，成為教育的“研究者”，是一線教師走上專業(yè)化成長道路的重要環(huán)節(jié)。其中，選題是重要的第一步。一線教師的研究課題就在日常的教育教學(xué)實踐中，在突出問題、疑點、成功經(jīng)驗、啟發(fā)中，每天面對平凡瑣碎的小問題，多留心、多思考，都可以找到課題的來源。

[關(guān)鍵詞]一線教師；課題研究；選題；來源

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0086-01

說到“教研”，大家并不陌生，但長期以來，一線教師似乎對“教研”產(chǎn)生了一種誤解：認(rèn)為教研是教育專家、學(xué)者的工作，他們研究出成果，然后向一線教師推廣，一線教師的任務(wù)就是接受和實施。這樣一來，無形之中已將“教研”神秘化。而事實上，從更廣泛的意義上來理解，教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員特有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。換句話說，教研不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。況且，要想成為一名高素質(zhì)的教師，不僅要有知識、有學(xué)問，而且要有自己的專業(yè)追求，要有終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的能力；不僅要是自己所教學(xué)科的行家，而且要是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。而開展課題研究，成為教育的“研究者”，是一線教師走上專業(yè)化成長道路的重要環(huán)節(jié)。

俗話說：萬事開頭難！開展課題研究，選題是其中最重要的第一步。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@個見解是深刻的，告訴大家真正的研究始于問題。當(dāng)然，課題研究也來源于問題。一線教師的研究課題其實就在日常的教育教學(xué)實踐中，就在自己身邊，每天面對平凡瑣碎的小問題，多留心、多思考，都可以找到課題的來源。筆者認(rèn)為可從以下幾個途徑著手。

一、從自己目前工作面臨的突出問題中“選題”

比如學(xué)生從高一升入高二后，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，一些“學(xué)困生”的厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重，作為陪伴在學(xué)生身邊“傳道、授業(yè)、解惑”的一線教師，應(yīng)該思考：產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有哪些？這一階段學(xué)生的心理、生理有哪些特點？學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式與學(xué)生厭學(xué)情緒有沒有關(guān)系？如何幫助這些“學(xué)困生”克服厭學(xué)情緒……這些問題應(yīng)該是每一位高二年級教師工作中面臨的突出問題。如果留心，就可以是很好的課題來源。對這些問題既可以進(jìn)行分別研究，又可以進(jìn)行綜合性研究。

二、從平常教育教學(xué)的疑點中“選題”

比如某些細(xì)心的教師在對這幾年流行的“合作學(xué)習(xí)”產(chǎn)生懷疑：這種學(xué)習(xí)方式適合所有的學(xué)生嗎？難道任何類型的課都需要合作討論嗎？沒有組織學(xué)生合作討論的課就不算“優(yōu)秀課”嗎？熱熱鬧鬧的合作討論中，學(xué)生究竟能獲得些什么？若能根據(jù)這樣的疑問提出相關(guān)的課題，采取行動研究法、觀察法等研究方式，定會取得不錯的研究成果。

三、從自己較成功的做法或經(jīng)驗中“選題”

比如有的語文教師善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力；有的英語教師本身自己口語表達(dá)能力較強(qiáng)，潛移默化地影響了學(xué)生；有的班主任教師在班級管理方面很拿手，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，帶出了文明班集體；還有的教師在課堂組織方面有自己的一套做法，課堂秩序良好，學(xué)生考試成績優(yōu)異，等等。其實這些都可以形成課題或進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，探討其中的規(guī)律；或設(shè)計教學(xué)實驗，檢驗?zāi)撤N做法與提高教學(xué)成績之間有無必然聯(lián)系等。

四、從教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)或在他人研究成果的啟發(fā)下“選題”

比如我校近幾年實行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是受到洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”模式以及杜郎口中學(xué)關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”研究成果的啟發(fā)，結(jié)合我校前幾年的生源實際情況而進(jìn)行的一項“課堂改革”。圍繞該教學(xué)模式，2011年學(xué)校申報了題為《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的省級課題，采取行動研究法，開展了扎實的研究，目前已結(jié)題，被鑒定為“省級優(yōu)秀課題”。

葉瀾教授在《教育研究及其方法》一書中也提到課題研究時發(fā)現(xiàn)問題的方法，主要包括：敢于懷疑、變換角度思考、類比與移植、探究與體察?？梢?，作為一線教師，只要在平時的工作生活中養(yǎng)成思索的習(xí)慣，善于抓住自己頭腦中出現(xiàn)的新思想、新問題，并勤于思考、樂于分析，做工作中的有心人，就可以發(fā)現(xiàn)有新意、有價值的課題。

偉大教育家蘇霍姆林斯基說過：如果想讓勞動給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那就應(yīng)該讓每一位教師都走上科研這條幸福的路。是的，一線教師應(yīng)認(rèn)識到：“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則空，“教”和“研”相得益彰。做工作中的有心人，選取合適的課題，扎扎實實開展課題研究，讓它成為一種工作方式，在教學(xué)中開展研究，進(jìn)而享受屬于自己的成長快樂，收獲屬于自己的幸福。

（責(zé)任編輯 斯 陌）