王冬雪

[摘 要]終結(jié)性評價單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上打擊了學(xué)生的積極性。高中英語教師應(yīng)建立良性評價體系，實現(xiàn)評價的多元化，制定多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注到學(xué)生的成長與變化，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高及長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]良性評價；新課標(biāo)；高中英語

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0035-01

學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，要學(xué)的知識多，壓力大，此時如果在評價過程中缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，單純以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的情況，往往會在不自覺中傷害到學(xué)生，阻礙學(xué)生的進(jìn)步。在英語教學(xué)中構(gòu)建良性評價體系，能夠充分展現(xiàn)英語的人文性，實現(xiàn)與學(xué)生的互動，有利于學(xué)生的發(fā)展。

一、良性評價及其在英語教學(xué)中的意義

良性評價有別于以分?jǐn)?shù)為判斷指標(biāo)的終結(jié)性評價，通過多維評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，為學(xué)生構(gòu)建多維的評價模式。在良性評價體系中，分?jǐn)?shù)不再是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)過程以及最終的分?jǐn)?shù)進(jìn)步情況等多方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的主體也不再只是教師，學(xué)生、家長以及被評價者自己都將參與到評價中，形成多標(biāo)準(zhǔn)、多維度的評價。

在高中英語教學(xué)中采用良性評價體系，能夠從更綜合的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長過程，減輕學(xué)生的壓力。良性評價體系符合尊重學(xué)生主體地位的新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生間的差異及基礎(chǔ)的不同，時刻觀察到學(xué)生的進(jìn)步。構(gòu)建良性評價體系，能夠使學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，良性評價也是教師進(jìn)步的動力，能夠使教師深入踐行新課標(biāo)精神。

二、良性評價體系的構(gòu)建

1.制定新的評價標(biāo)準(zhǔn)。良性評價首先要有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。在良性評價體系下，評價逐漸由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，要考慮的因素也就隨之增加了。例如，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)入高中階段時英語水平都是參差不齊的，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

通常情況下，英語評價體系應(yīng)當(dāng)包含如下幾個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本態(tài)度與精神。學(xué)生可能受到的教育不同，英語水平不同，但對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分重要的。擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使當(dāng)前成績并不理想，也會逐漸進(jìn)步的。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方法。不同學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)方法，但其中也難免會存在一些不科學(xué)之處，需要教師加以引導(dǎo)與糾正，而這種轉(zhuǎn)變的過程，也恰好能夠成為判斷的一個標(biāo)準(zhǔn)。三是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使學(xué)生受益匪淺。四是學(xué)生反映在卷面上的成績。盡管一個分?jǐn)?shù)并不能代表什么，但是可以反映出學(xué)生一定階段的知識掌握情況，以及成績的發(fā)展變化情況。綜合這幾個標(biāo)準(zhǔn)，恰好能夠構(gòu)成一個統(tǒng)一的評價體系。

2.將教學(xué)目標(biāo)拓寬。教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教學(xué)的落腳點都離不開教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)已經(jīng)規(guī)定將原有的單維的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的“三維目標(biāo)”，將學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、能力與方法等與知識并列，共同構(gòu)成完整的英語學(xué)科的評價體系。在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠得到更為全面的評價，并且能夠從多方面關(guān)注學(xué)生的成長。三維目標(biāo)更多地關(guān)注到學(xué)生個體的成長，而不是單純的成績。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生形成良好的互動，了解學(xué)生的變化，關(guān)注到學(xué)生的點滴進(jìn)步，并進(jìn)一步實現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。

3.增加評價主體。在良性評價體系下，要增加評價主體，實現(xiàn)多維度的評價。在傳統(tǒng)終結(jié)性評價中，教師是主導(dǎo)者、核心評價人，這樣盡管可以很大程度上從綜合的角度考量學(xué)生，但教師畢竟不能觀察到學(xué)生的全部，不能深入地了解每一位學(xué)生的個性特征等細(xì)節(jié)的情況，評價過程也會受到個人的一些主觀因素等的影響。采用良性評價，就是要增加評價主體，形成學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等多主體評價體系。在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以先由學(xué)生之間、小組之間小范圍地展開評價，進(jìn)而將學(xué)生的評價結(jié)果匯集到教師處，再由教師進(jìn)行評價。在給予學(xué)生反饋結(jié)果后，接收學(xué)生的自我評價。每個學(xué)期期末，聽取家長的評價。經(jīng)過這一系列的評價，能夠有效避免教師評價的偏頗，從多個角度了解學(xué)生，并且能夠拉近師生間的關(guān)系。

有些時候，教師可能對于一些成績較差的學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步感覺不到，包括學(xué)生自己，在面對自己的成績的時候也會不自信，或者認(rèn)為比別的同學(xué)差太多，無法實現(xiàn)自我鼓勵。而其他學(xué)生從旁觀者、評價者的角度，發(fā)現(xiàn)其單詞默寫寫對的比上一次多等情況，從而證明其有進(jìn)步并給予其鼓勵。類似這樣的進(jìn)步，如果沒人提醒，可能會被忽視。沒有人給予鼓勵，也會使學(xué)生逐漸失去努力的動力。

綜上，在教學(xué)過程中，構(gòu)建良性評價體系實際上是對當(dāng)前的教學(xué)評價的突破與改革，需要教師認(rèn)真規(guī)劃，構(gòu)建新的評價體系，關(guān)注學(xué)生的成長過程，而不是單純關(guān)注學(xué)生的成績。

（責(zé)任編輯 周侯辰）