摘要：“綜合性學(xué)習(xí)”注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性。以漯河高中“三維六元”卓越學(xué)習(xí)模式為背景，努力構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的語文綜合實(shí)踐探究模式，為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)開辟了廣闊的實(shí)踐天地，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)的單一形式，從內(nèi)容上看，呈現(xiàn)出鮮活、豐富的特征；從形式上看，更具交互性和動(dòng)態(tài)性；從效用上看，更具共享性和時(shí)效性，更利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文 “綜合性學(xué)習(xí)”

一、課題的提出

隨著中國社會與國際社會逐步接軌，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息技術(shù)手段已經(jīng)進(jìn)入了我國國民生活的方方面面。20世紀(jì)90年代以來，國家對教育體制改革的步步深入，催生了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊，經(jīng)過多年的發(fā)展，信息化教學(xué)理念已逐步深入課堂。

新課標(biāo)中更是明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

然而，在信息技術(shù)與課程整合開展多年以來的今天，仍有大部分教師對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式存在片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識。在漯河市高級中學(xué)最近一次關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的問卷調(diào)查中，竟然有超過九成的教師對“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式”的認(rèn)識仍停留在“會使用多媒體”“會制作課件”“會利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”的水平上；超過60%的教師在制作課件的過程中，出于在課堂上引起學(xué)生興趣的目的，更加注重課件的感官（視覺、聽覺）效果；還有15%左右的教師從互聯(lián)網(wǎng)下載課件后直接使用。而他們的態(tài)度直接決定了學(xué)生對信息化教學(xué)模式的認(rèn)識，95%以上的學(xué)生表示“感覺只是把教材上的內(nèi)容換了個(gè)地方”“不過看得很過癮”。

通過這次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師簡單認(rèn)為“使用了多媒體就是信息技術(shù)教學(xué)”，沒有真正認(rèn)識到從“課堂+信息技術(shù)”到“課堂建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上”理念轉(zhuǎn)變的意義，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，錯(cuò)把手段當(dāng)作了模式，教學(xué)效率甚至不如傳統(tǒng)課堂，引起了部分教師的懷疑與爭論。因此，我們得出結(jié)論，必須開展信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式探究，理念的革新比技術(shù)的進(jìn)步更重要。超大容量、信息密集的語文課尤其迫切需要理念的更新。

二、“三維六元”模式對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的影響

（一）信息技術(shù)環(huán)境下的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)凸顯了新課程觀念

1.網(wǎng)上搜索——激活思維，開闊視野

“課程”在“總目標(biāo)”中提出：“學(xué)生應(yīng)初步具備搜集和處理信息的能力?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來開闊視野，豐富見聞，拓展實(shí)踐活動(dòng)的空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養(yǎng)，便成為我們研究的新課題。

如高一下期我們開展了“暢游書?！闭Z文實(shí)踐活動(dòng)，孩子們通過因特網(wǎng)搜集了大量的與書有關(guān)的信息資料，有名著鑒賞，佳段欣賞，讀書感悟，讀書格言，讀書收獲，好書介紹，等等。有的孩子還整理了讀書的好方法，選書的好方法，有的還創(chuàng)建了自己的讀書博客，整個(gè)“暢游書海”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主參與度高，不僅按老師要求開展實(shí)踐活動(dòng)，還將網(wǎng)上的信息融進(jìn)了自己的感悟、見解，在這一過程中，他們不僅獲取知識，還提高了信息素養(yǎng)。

2.網(wǎng)上對話——凸顯交互，合作共贏

信息技術(shù)環(huán)境下的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了課堂內(nèi)外相互交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，便捷地與他人進(jìn)行交流，如本期學(xué)完宋詞單元后，我引導(dǎo)學(xué)生開展辦墻報(bào)實(shí)踐活動(dòng)，讓六個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，承辦一期電子墻報(bào)，主題為“讓心靈詩意地棲居”。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，分工協(xié)作，有的構(gòu)版面，有的選材料，有的為版面繪色，作品初稿完成時(shí)，每個(gè)同學(xué)可以對網(wǎng)上本組的作品發(fā)表自己的看法，提出修改意見，如果覺得可以采納，就即時(shí)進(jìn)行修改，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，營造了一種濃濃的交流氛圍，學(xué)生在相互評價(jià)中，體會到了實(shí)踐活動(dòng)的樂趣。

3.網(wǎng)上共享——豐富資源，提高自我

“課標(biāo)”在建議中指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源——自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，都可以成為語文課程資源?！本W(wǎng)絡(luò)下的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的需要對教學(xué)資源進(jìn)行分析、組合，從而創(chuàng)造性地形成風(fēng)格各異的課程資源，為孩子們豐富了課程資源，達(dá)到共享的優(yōu)化教學(xué)，如高二下學(xué)期我們開展的“自然風(fēng)光美、祖國山河秀”主題實(shí)踐活動(dòng)，孩子們搜集整理了自己喜歡的自然景觀圖片、文字、音像資料，還著重整理了自己旅行過的自然景觀，有的把自己拍攝的照片傳到網(wǎng)上，有的還搜集相關(guān)的佳作讓大家圖文共享，有的還配上自己的解說詞，甚至有的同學(xué)還把自己當(dāng)時(shí)寫下的游記附在后面，一人眼中的美景，讓全班孩子都共享，既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識，又豐富了課程資源。

（二）自主探究，構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)踐活動(dòng)探究模式

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是學(xué)生在課外進(jìn)行的自主探究活動(dòng)，我們在教學(xué)實(shí)踐中，探究一種課外實(shí)踐活動(dòng)探究模式，這種模式是一種體現(xiàn)現(xiàn)代課程觀的開放性教學(xué)模式。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的可延伸性或根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活（如創(chuàng)衛(wèi)、旅游、禁毒等），師生共同確定探究的主題，圍繞主題制定、引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自主探究或小組合作，在充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，搜集信息、分析信息，然后以書面或?qū)ｎ}手抄報(bào)形式展示自己或合作小組的探究成果，讓學(xué)生體會成功的喜悅，求知的快樂。例如，高二期中考試剛做完實(shí)用類文本《屠呦呦，一株小草改變世界》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展與“屠呦呦”相關(guān)的課外編寫電腦手抄報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)。于是，課余時(shí)間，電腦室里，有他們搜集資料的身影；課室里，有他們篩選、分析、交流信息后的歡愉的笑靨……一份份精美的手抄報(bào)，不僅讓學(xué)生積累了無數(shù)的好句佳篇、提高了選材、編輯、美工能力以及信息技術(shù)素養(yǎng)，更重要的是那生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)興趣、那悠悠無間的大語文觀如春雨潤物般滋潤學(xué)生稚嫩的心田，這一切怎能不叫人“盡開顏”呢！

（三）以生為本，構(gòu)建課內(nèi)互動(dòng)模式信息技術(shù)環(huán)境下語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，課內(nèi)主要呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作、交流的探究過程，在這個(gè)過程彰顯出來的應(yīng)該是以學(xué)生為本的人文課堂。

第一次互動(dòng)是啟動(dòng)階段：教師在鉆研文本及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)的圖片、影視或動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生披情入文，整體感知，并激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲。

第二次互動(dòng)是引動(dòng)階段：教師要善于讓學(xué)生在新舊知識聯(lián)系上產(chǎn)生問題或“讀題入文”或“緣文生疑”，引發(fā)學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三次互動(dòng)是聯(lián)動(dòng)階段：學(xué)生在探究目標(biāo)的指引下，通過師生、生生、師生機(jī)等多維互動(dòng)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)情監(jiān)控或個(gè)別指導(dǎo)、咨詢。

第四次互動(dòng)是能動(dòng)階段：學(xué)生在自悟、自得的探究基礎(chǔ)上，通過師生互相交流、自我感悟、評價(jià)反饋、鞏固運(yùn)用，使學(xué)生所得知識進(jìn)行再現(xiàn)、聯(lián)想、深化或拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以上的四次互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際或信息反饋而形成新一輪的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的模擬環(huán)境中進(jìn)行下一輪的自主探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

三、課程管理方案

（一）組織建設(shè)

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員

組長：趙建釗；副組長：王海東、王素青等；成員：張榮謙、夏家海。

職責(zé)如下：

（1）制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案。

（2）制定教學(xué)計(jì)劃，安排課時(shí)、師資配備和教學(xué)（或活動(dòng)）場所。

（3）對活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。

（4）建立學(xué)生“綜合活動(dòng)實(shí)踐課學(xué)習(xí)檔案袋”。

（5）對教師的課程實(shí)施進(jìn)行評價(jià)、考核。

（6）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課題成果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施工作小組成員組長：馮淑英；組員：各班班主任、課程教師、課題指導(dǎo)教師。

3.職責(zé)如下

（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行日常管理，確保每位學(xué)生參與課程。

（2）對學(xué)生加強(qiáng)安全教育、紀(jì)律教育、法制教育和社會公德教育。

（3）協(xié)助教務(wù)處建立“綜合活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)檔案管理”。

（4）審定課題或活動(dòng)計(jì)劃。

（5）對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（6）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定。

（二）制度保障

圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和實(shí)施工作，學(xué)校對已有的部分教育、教學(xué)管理制度進(jìn)行修訂，如逐步將教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的業(yè)績納入年度考核和各級評比中，將學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)情況納入學(xué)年先進(jìn)評比和畢業(yè)考核中，實(shí)現(xiàn)以制度驅(qū)動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，以制度保障課程順利實(shí)施。

（三）資源保障

從硬件設(shè)施上看，學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有行政班教室、多媒體教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場和校外基地、社區(qū)等，可以利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流工作。

從人力資源上看，學(xué)校擁有一大批各有所長、一專多能的骨干型教師，他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，富有改革創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)扎實(shí)過硬，而且具有前瞻開放的思維，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供了人力資源。

從科研資源上看，我校已經(jīng)為新課程的實(shí)施做了一些前期工作，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)一步開發(fā)和實(shí)施營造出良好的氛圍。

四、課程實(shí)施方案

（一）研究性學(xué)習(xí)

1.課程安排

按照高中階段研究性學(xué)習(xí)作為必修課的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生，高中三年內(nèi)學(xué)生須完成2個(gè)課題的研究，其中高一完成1個(gè)課題；高二、高三完成1個(gè)課題。學(xué)校確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的年級負(fù)責(zé)人、班級課程教師，組建學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，“全員參與指導(dǎo)”是確定指導(dǎo)教師隊(duì)伍的基本措施。

2.組織形式

（1）以班級為單位組織課程的實(shí)施，在課程教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，每班組成5～6個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。

（2）根據(jù)實(shí)情小組確定課題，選擇合適的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）每位指導(dǎo)老師一般指導(dǎo)2～3個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。

（4）小組推薦小組長一名，組長根據(jù)每個(gè)人的條件，安排具體分工，明確任務(wù)。

3.實(shí)施研究流程

（1）理論指導(dǎo)。對于一個(gè)剛剛步入高中的學(xué)生來說，“研究性學(xué)習(xí)”的能力還是比較薄弱的。所以剛開始我們不能急于讓學(xué)生直接研究，而給他們提供一些當(dāng)前學(xué)科知識的背景和教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行科研的方法顯得更為重要。初始階段先上理論課（高中研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)），理論課由理化老師完成，須向?qū)W生講完下列內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)意義和如何選題、研究方案的設(shè)計(jì)和開題報(bào)告、研究過程與方法、研究課題的結(jié)題與展示。在此同時(shí)，班內(nèi)先成立各個(gè)研究小組。小組的成立應(yīng)以自愿的原則，規(guī)模保持在8～10人左右，每班5～6個(gè)小組。原則上不鼓勵(lì)單獨(dú)個(gè)人的研究小組。

（2）教師出主題，學(xué)生選課題。發(fā)動(dòng)高一年級全體教師為“研究性學(xué)習(xí)”出主題，每個(gè)老師必須在第五周前提供兩個(gè)主題到教務(wù)處。教務(wù)處將收集的主題進(jìn)行篩選后制出“主題集”，然后在校內(nèi)展示主題集，供學(xué)生參考。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下認(rèn)真填寫《申請表》，以便于開題。同時(shí)我們也鼓勵(lì)同學(xué)自己提出課題，形成課題組，然后針對課題特點(diǎn)，選擇指導(dǎo)老師。

（3）指導(dǎo)老師評審課題，研究學(xué)生開題報(bào)告。學(xué)生首先在組內(nèi)討論、班內(nèi)進(jìn)行同學(xué)間評審的方式，初步刪除一些不合格課題。指導(dǎo)小組然后根據(jù)學(xué)生提出的可行性和科學(xué)性依據(jù)對申報(bào)的各個(gè)課題進(jìn)行評議。對于不能通過評審的課題，小組必須重新選題。評審?fù)ㄟ^的課題，則由各個(gè)小組著手設(shè)計(jì)研究方案和填寫《開題報(bào)告》。研究方案的設(shè)計(jì)可以在指導(dǎo)教師的參與下進(jìn)行，指導(dǎo)教師及時(shí)指出其中的問題。開題報(bào)告要求學(xué)生通過各種手段（實(shí)物投影，多媒體展示軟件，錄像，實(shí)物，照片等）來闡述自己研究設(shè)想和方案。對于優(yōu)秀的開題報(bào)告，學(xué)校組織在學(xué)校櫥窗里展覽，增進(jìn)學(xué)生研究的積極性。

（4）學(xué)生實(shí)施研究，教師指導(dǎo)研究。從開題報(bào)告開始，教師已經(jīng)從主角變成配角，這也是研究性的實(shí)踐性、主動(dòng)性的特點(diǎn)體現(xiàn)。對于實(shí)施研究階段，教師放手讓學(xué)生大膽地從事研究。學(xué)生實(shí)施研究過程中，學(xué)生每次活動(dòng)都必須認(rèn)真填寫《記錄表》，并定期與指導(dǎo)老師見面，接受指導(dǎo)。

（5）學(xué)生總結(jié)報(bào)告，教師指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，對自己收集的資料信息進(jìn)行分類，歸納，整理和提煉，確定所要總結(jié)的內(nèi)容。最后討論選擇最合適、最能反映成果的形式組織撰寫。學(xué)生完成研究成果一份、及研究成果摘要一份，同學(xué)間相互交流、評議、討論，提出修改意見。指導(dǎo)老師對研究成果進(jìn)行指導(dǎo)，提出創(chuàng)新意見。小組再根據(jù)同學(xué)、老師的意見，修改研究成果，并填寫《總結(jié)報(bào)告》，作好結(jié)題答辯準(zhǔn)備。

（6）課題答辯、成果展示，綜合評價(jià)。答辯報(bào)告會要求學(xué)生根據(jù)《總結(jié)報(bào)告》，利用10～15分鐘的時(shí)間，簡明闡述小組研究的意義、經(jīng)過、及取得成果和吸取教訓(xùn)、感受。過程中可以采用計(jì)算機(jī)多媒體輔助手段，配合展板、實(shí)物、照片等。報(bào)告完成后，小組成員回答評審組提問。評選出若干優(yōu)秀的課題，進(jìn)行校內(nèi)展示和裝訂成冊。

4.成果評定和學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)共15個(gè)學(xué)分。每個(gè)學(xué)生完成二個(gè)課題，其中高一學(xué)年一個(gè)課題5個(gè)學(xué)分；高二、高三學(xué)年一個(gè)課題10個(gè)學(xué)分?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分三個(gè)部分。完成三個(gè)部分達(dá)到60分即可得到該學(xué)年相應(yīng)學(xué)分。

第一，研究過程。占60%，活動(dòng)記錄表格是否記錄齊全，是否清晰，實(shí)驗(yàn)資料、調(diào)查表、活動(dòng)照片是否保存。第二，研究成果。占30%，研究課題是否有新意，研究方法是否科學(xué)、創(chuàng)新，預(yù)期成果達(dá)到程度如何，成果的可靠性是否好，成果表述是否得體、清楚。第三，答辯情況。占10%，答辯陳述是否清楚，回答問題情況。

具體評價(jià)工作由指導(dǎo)教師初步認(rèn)定，上報(bào)年級段，由年級段上報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處召集教務(wù)處處、年級段、班主任及指導(dǎo)教師評議會，做出評價(jià)意見，作好學(xué)分登記。

五、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的階段總結(jié)和反思

整合背景下的“語文綜合性學(xué)習(xí)”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、靈活性提高了許多。但是，我們在研究和實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了在語文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合中，一些教師以為利用網(wǎng)絡(luò)上視覺感較好的圖片或動(dòng)畫來代替文字學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，這種視覺暴力將扼殺學(xué)生的想象力和實(shí)際動(dòng)手能力。另外，在整合背景下的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控減弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中游離于學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

因此，作為21世紀(jì)的為師者，只有擁有精湛的教學(xué)藝術(shù)，廣博的文化素養(yǎng)，過硬的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，密切關(guān)注、探索新課程如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的開展，才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本，才能在實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域里開創(chuàng)一片嶄新的時(shí)空，為未來培育高素質(zhì)的人才，使課堂真正成為知識的超市，生命的狂歡。

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