趙丹丹

摘要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提升，高等職業(yè)教育水平也得到了顯著的變化和提升，其實踐教學(xué)受到了人們越來越高的的重視，而且其作為院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在高等職業(yè)院校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。基于此，通過對實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵和主要特征進行分析探究，并相應(yīng)的提出高等職業(yè)院校構(gòu)建實踐教學(xué)體系的有效策略。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建分析

高等職業(yè)教學(xué)作為我國教學(xué)體系的重要組成部分，其和大學(xué)教學(xué)相比存在著很大的不同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和應(yīng)用能力，力求為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)、應(yīng)用型的技術(shù)人才。而實踐教學(xué)是院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在日常教學(xué)活動中應(yīng)該注重實踐教學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)建科學(xué)、完善的實踐教學(xué)體系，盡可能地提升高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。而且實踐教學(xué)體系還要充分展現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色和職業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，這樣不僅可以提升院校的辦學(xué)活力，還有利于促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵

實踐教學(xué)與理論教學(xué)二者是相對而言的，實踐教學(xué)體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)以及管理等要素，主要圍繞著院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，設(shè)計和開發(fā)實驗、實訓(xùn)、社會實踐、實習(xí)以及創(chuàng)新制作等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成一個完整的教學(xué)體系。高職院校構(gòu)建實踐教學(xué)體系，越來越注重教學(xué)活動的實踐性，同時還著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等，有利于推動高職院校教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在體系的構(gòu)建中，我們要關(guān)注院校的基本教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮管理工作的重要作用，從而為教學(xué)活動提供有力的依托。此外，還應(yīng)該注重師資力量和院校設(shè)施建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的影響，不斷提升教師水平和完善設(shè)施建設(shè)。

二、實踐教學(xué)體系的節(jié)本特點分析

（一）職業(yè)教育性

高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，不只是要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識和技術(shù)，而是更加注重學(xué)生具備專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展所必須的技能和工作能力，并且在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面也要盡可能的滿足就業(yè)崗位的基本需求。所以，高職院校教學(xué)系統(tǒng)中除了最基本的理論教學(xué)，同時還包含實踐教學(xué)，而且應(yīng)該將素質(zhì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基礎(chǔ)，來構(gòu)建實踐教學(xué)體系，凸顯出其所具有的職業(yè)教育特點。

（二）技術(shù)應(yīng)用性

高職教育屬于中職教育的外延和提升，其教學(xué)并不是簡單的技能培養(yǎng)，也不是基本學(xué)科知識的傳授，而是通過一定的教學(xué)活動使學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，能夠方便學(xué)生未來更好就業(yè)。例如，某高職院校的工程專業(yè)，它主要就是圍繞工程方面的有關(guān)內(nèi)容，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成“可以將工程原理和實踐有效轉(zhuǎn)化成具體產(chǎn)物和工程等物質(zhì)形態(tài)”的應(yīng)用型、技能型人才。所以，高職院校構(gòu)建實踐教學(xué)體系需要有機結(jié)合專業(yè)技能和實際應(yīng)用能力等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、問題解決能力以及應(yīng)用能力等。

（三）系統(tǒng)性

高職院校主要將培養(yǎng)社會需要的人才作為教學(xué)核心，所以尤為關(guān)注學(xué)生個體的可持續(xù)性發(fā)展，注重職業(yè)技能和理論知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)。結(jié)合院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)，以及專業(yè)崗位的職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和用人要求，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遵循由簡到難、層層遞進的基本原則，從基本技能開始逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成綜合應(yīng)用型人才，將技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性和階段性充分的展現(xiàn)出來。所以，實踐教學(xué)體系應(yīng)該強調(diào)高端技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)教學(xué)體系所具有的系統(tǒng)性特征。

三、高等職業(yè)院校構(gòu)建實踐教學(xué)體系的有效策略

（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建目標(biāo)體系應(yīng)該將培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、就業(yè)能力等模塊進行。通常情況下，目標(biāo)體系有能力發(fā)展目標(biāo)以及可以體現(xiàn)出技術(shù)水平的證書等。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)應(yīng)該明確指出專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和核心能力，并且將其作為目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的重要部分；而職業(yè)證書則是需要與“雙證書”制度進行有機結(jié)合，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求，明確學(xué)生應(yīng)該考取的資格證書。近年來，因為職業(yè)證書類型尤為繁雜，而且考核標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，所以在證書考取方面最好要選擇權(quán)威部門頒發(fā)的資格證書，如勞動部門。例如，某高職院校專業(yè)共有56個，方向主要有92個，職業(yè)技能鑒定點一共42個，而且職業(yè)證書的認(rèn)證點也具有42個，各個專業(yè)選擇的資格證書都是具有權(quán)威性的，而且職業(yè)證書的考試內(nèi)容和訓(xùn)練要求已經(jīng)被納入到了課程教學(xué)中去。經(jīng)過“雙證制”的不斷發(fā)展和完善，該院校學(xué)生的持證率已經(jīng)達(dá)到95%以上，還有個別專業(yè)甚至已經(jīng)達(dá)到100%。

（二）內(nèi)容體系的構(gòu)建

內(nèi)容體系應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)目標(biāo)進行計劃和構(gòu)建，按照技術(shù)應(yīng)用模塊進行內(nèi)容體系的構(gòu)建，首先，可以根據(jù)專業(yè)特點將教學(xué)內(nèi)容分成技術(shù)應(yīng)用、基本技能以及專業(yè)技能等模塊，并且使其呈現(xiàn)出一種遞增狀態(tài)。其次，再結(jié)合模塊內(nèi)容的基本要求，明確實訓(xùn)內(nèi)容，并且針對實訓(xùn)課程制定教學(xué)大綱，然后在按照專業(yè)要求和課程需要將實訓(xùn)課程具體劃分為各個獨立的訓(xùn)練單元，保證每一單元都能夠有一個相對應(yīng)的實訓(xùn)項目，而且每一個訓(xùn)練單元都不能低于2學(xué)時。最后，應(yīng)該合理安排課內(nèi)時間和課外時間，保證實踐教學(xué)時間占總學(xué)時的40%左右；內(nèi)容體系具有一定的動態(tài)發(fā)展特征，它的構(gòu)建可以推動院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，并且可以隨著技術(shù)水平的提升而不斷變化和更新，有利于實現(xiàn)與國家職業(yè)發(fā)展目標(biāo)接軌。例如，某一高職院校截止2014年已經(jīng)在52個專業(yè)中，設(shè)立了254門基本技能訓(xùn)練課程，同時綜合性的實訓(xùn)項目也擁有291個，合理編制了實訓(xùn)報告、實訓(xùn)項目單以及教學(xué)大綱等教學(xué)文件。從整體的實訓(xùn)效果來看，院校教學(xué)的針對性和水平都得到了極大的提升。

（三）保障體系的構(gòu)建

保障體系主要包括設(shè)備、環(huán)境以及師資等三方面內(nèi)容。其中，設(shè)備建設(shè)需要滿足柔性化、全覆蓋性、配套性等要求；環(huán)境建設(shè)需要滿足先進性、綜合性、仿真性以及適應(yīng)性等要求；師資建設(shè)則是要求教師不僅具備較為系統(tǒng)、完善的專業(yè)知識，而且還要充分掌握有關(guān)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)以及管理等實踐經(jīng)驗，是具備“雙師型”的高學(xué)歷教師。在師資建設(shè)中，高職院?？梢詮南嚓P(guān)行業(yè)中聘請專業(yè)人才來做兼職教師，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)活動的指導(dǎo)工作；同時，院校也可以引進一些技術(shù)精湛、專業(yè)能力強的技術(shù)人員來院校任職教師，不斷壯大院校師資隊伍；最后，院校還可以實施教師進行技術(shù)服務(wù)、入企訓(xùn)練以及對外交流等活動，讓老師到相關(guān)企業(yè)進行實踐訓(xùn)練不斷增加他們對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，豐富老師的實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身在實踐工作中的經(jīng)驗，更加科學(xué)、全面的開展實踐教學(xué)，使得學(xué)生更好的適應(yīng)崗位就業(yè)。例如，2013～2015年，某高職院校學(xué)生的就業(yè)率分別為97%、95%、96%，在該地區(qū)同類院校發(fā)展中名列前茅。

四、結(jié)論

總而言之，實踐教學(xué)體系作為高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，其與理論教學(xué)相互補充、相互滲透，在院校教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用。因此，我們應(yīng)該重視實踐教學(xué)，緊緊圍繞院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和崗位需求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系等方面不斷完善體系結(jié)構(gòu)，加強院校師資建設(shè)和課程建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特性細(xì)化實訓(xùn)項目，有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、實踐能力和就業(yè)能力，從而為社會發(fā)展提供更多技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

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