李遵寶

摘要：小學(xué)生年齡小，對語文理解方面很容易出現(xiàn)錯誤、混亂等情況。在教學(xué)中，教師的一言一行都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激勵性語言應(yīng)用在教學(xué)中，不僅可以避免挫傷學(xué)生的自尊心，同時可以激勵學(xué)生，使其更加熱愛語文的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：激勵性語言 小學(xué)語文教學(xué) 深度融合

一、引言

小學(xué)生剛接觸語文不久，對語文的學(xué)習(xí)還需要教師多加指導(dǎo)。而且語文的學(xué)習(xí)不僅需要教師引導(dǎo)，更需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，有時候會出現(xiàn)理解錯誤、概念混亂等情況，或是出現(xiàn)各種新穎的觀點。教學(xué)時，需要教師給予充足的耐心，避免從行為、語言上挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。除此以外，還需要教師給予激勵性語言，使學(xué)生得到認(rèn)可和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、激勵性語言的內(nèi)涵和積極作用

激勵性語言主要是指正面、積極的語言，用于表揚、鼓勵、引導(dǎo)他人。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用激勵性語言時，不僅要寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，還要通過激勵性語言來鼓勵學(xué)生，使其感受到教師的認(rèn)可和鼓勵。激勵性語言主要有三方面的作用：其一，是提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生對學(xué)習(xí)目的沒有清晰的概念，一般只會遵循教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的激勵性語言能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)上的認(rèn)同感、成就感，使他們對學(xué)習(xí)有更大的興趣。進(jìn)而促使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語文，以期獲得教師更多的鼓勵。在這樣的情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率將有很大提升。其二，是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師的激勵性語言能夠讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的樂趣，減少他們對語文學(xué)習(xí)的排斥感。在教師激勵性語言的影響下，他們更加樂意、主動地學(xué)習(xí)，對教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)有更大的積極性和樂趣，進(jìn)而實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)語文知識。而這也是教師在教學(xué)中的一個重要目的。其三，是促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。教師將激勵性語言與小學(xué)語文教學(xué)融合時，經(jīng)常性的激勵性語言能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)可和關(guān)愛。學(xué)生在感受到教師的呵護(hù)和鼓勵時，更加愿意與教師交流，使師生之間的距離更近，從而有益于促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

三、激勵性語言與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合

小學(xué)語文包括課文、作業(yè)、作文三大部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，每個部分都是十分重要的，在這三大部分中融合激勵性語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的助益。因此，教師在教學(xué)中，針對這三部分的學(xué)習(xí)特點，針對性地融合激勵性語言，使激勵性語言發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.課文教學(xué)中激勵性語言的深度融合策略

一般而言，課文教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，課文教學(xué)中，教師可以將口頭激勵性語言融合，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課文教學(xué)主要是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，通過語文教材來學(xué)習(xí)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識。課文學(xué)習(xí)相對簡單，但小學(xué)生理解有限，對基礎(chǔ)知識有記憶混亂、認(rèn)識錯誤等情況。同時，也有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，很容易就掌握基礎(chǔ)知識，對教師的提問也能對答如流。在課文教學(xué)中，激勵性語言的應(yīng)用不僅僅是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要應(yīng)用在學(xué)習(xí)差的學(xué)生中。例如，人教版“小柳樹和小棗樹”，此課文中，需要學(xué)習(xí)的漢字有“忍、唄、雖、乘、思”，一些字比較難寫、難認(rèn)，小學(xué)生認(rèn)字時難免害怕出錯、害怕被同學(xué)、教師笑。教師可以鼓勵學(xué)生們大膽認(rèn)字，可以說“同學(xué)們，今天我們有5個生字要學(xué)習(xí)，請大家拿出勇氣大膽地認(rèn)字，錯了也沒關(guān)系，有認(rèn)字的勇氣才是最重要的?！痹谡n文的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生扮演小柳樹和小棗樹?！跋旅嫖覀儊硗嬉粋€扮演小樹木的游戲，誰愿意做可愛的小柳樹，誰愿意做美麗的小棗樹？”扮演時學(xué)生難免會拘謹(jǐn)，或是過于緊張背不下臺詞。教師讓他們拿著書來玩游戲，并說成是“小柳樹和小棗樹在一邊看書一邊聊天”。讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)中沒那么多阻力，即使有難度無法完成教師也不會責(zé)怪，相反還會以有趣、鼓勵的語言來鼓勵自己。

2.作業(yè)教學(xué)中激勵性語言的深度融合

課后作業(yè)是語文教學(xué)中極為重要的一部分。相同的課后作業(yè)，不同的學(xué)生覺得難易度不同，完成情況也不同。有的學(xué)生覺得十分容易，作業(yè)完成得心應(yīng)手，作業(yè)做的十分出色。而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)平平或較差，作業(yè)完成較差。在做作業(yè)的態(tài)度上，有的學(xué)生比較認(rèn)真，而有的學(xué)生比較馬虎。因此，小學(xué)作業(yè)中，存在各種問題，如有的問題教師講過很多遍，但學(xué)生依然會出錯，而有的學(xué)生則是因馬虎出小差錯。這對于教師的耐心是一種考驗。如果教師直接批評學(xué)生，很容易使他們害怕老師、害怕作業(yè)、害怕語文這一學(xué)科。因此，教師既不能批評他們，但也不能盲目表揚或不予理會。激勵性語言本身不僅僅有表揚的成分，還有正面引導(dǎo)的作用。此時，教師要拿出足夠的耐心，和學(xué)生講道理，講解作業(yè)的重要性，如何完成作業(yè)。例如，一些學(xué)生造句時，出現(xiàn)寫錯字或少字的情況。如對于寫錯字的情況，教師可以在黑板上故意寫錯一個常用的字，問學(xué)生是什么字。然后講解寫錯字造成的后果，即是“寫錯字后大家都不認(rèn)識這個字”，鼓勵學(xué)生們要好好學(xué)習(xí)漢字，避免寫錯。對于寫句子少字的情況，教師可以將句子比喻成為玩具車，字就像是玩具車中的輪子，如果不小心忘記把輪子裝上去，玩具車就不完整的。因此，造句時要注意不要少字。教學(xué)時語言要溫和，不要用嚴(yán)厲的語言來批評學(xué)生。

3.作文教學(xué)中激勵性語言的深度融合

小學(xué)生作文是小學(xué)語文教學(xué)的難點。小學(xué)作文問題比較多，如不切題、語言組織錯誤等，也有的學(xué)生寫的比較好。在批改作文時，要仔細(xì)批改，將其中的錯誤一一指出。對于作文中的好句子、新穎觀點等可以應(yīng)用激勵性語言來批注。在細(xì)節(jié)上的批改完成后，可以在作文末端以激勵性語言進(jìn)行總結(jié)。例如對于學(xué)生寫得好的句子，可以批注“這個句子寫得非常好”，作文末尾批注的總結(jié)如“這篇作文完成得很好，但有一些小錯誤，如果經(jīng)過改正后，將會成為很好的作文?！?/p>

四、結(jié)束語

小學(xué)生智力發(fā)育還不夠完善，也缺乏閱歷。語文學(xué)習(xí)中對漢字的認(rèn)識、書寫、作文的學(xué)習(xí)等方面比較困難，而且對語文的領(lǐng)悟也有待加強(qiáng)。因此，小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，往往錯漏百出。嚴(yán)厲的批評很容易挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。因此，激勵性語言的應(yīng)用是十分必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中，將激勵性語言深度融合其中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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