譚慶珍

【摘要】本文論述教師運(yùn)用情境教學(xué)模式、精講多練模式和自學(xué)輔導(dǎo)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)班級(jí)課堂凝聚力，為提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0088-01

教學(xué)模式特指在教學(xué)實(shí)踐工作中所形成的，具有一定指導(dǎo)性的簡(jiǎn)約理念和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)樣式，在教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向作用和示范作用。教師在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)運(yùn)用教學(xué)模式，可以增強(qiáng)班級(jí)課堂凝聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。本文將從打造情境教學(xué)模式、采用精講多練模式和做好自學(xué)輔導(dǎo)模式三個(gè)方面，探索小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式的教學(xué)策略。

一、打造情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體工具，有目標(biāo)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象而帶有情感色彩的場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容與具體情境相結(jié)合，以此激起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)。運(yùn)用情境教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、活潑的課堂氛圍，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等多學(xué)科教育的均衡發(fā)展。教師應(yīng)注意讓學(xué)生鑒賞美麗的畫(huà)面和靈動(dòng)的文字，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境和生活情境，引導(dǎo)獨(dú)立思考問(wèn)題、練習(xí)寫(xiě)作，體會(huì)文章的主旨思想，在教學(xué)中加強(qiáng)師生交流、互動(dòng)，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，感受生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)與文本的情感溝通。例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《小白楊》《白楊和小河》，鑒賞演講視頻《白楊禮贊》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察美麗的白楊樹(shù)，組織學(xué)生分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。教師讓學(xué)生以“白楊樹(shù)的精神”為話題練習(xí)寫(xiě)小作文，領(lǐng)悟白楊樹(shù)堅(jiān)韌不拔的精神，塑造學(xué)生建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)意識(shí)，從而全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。

二、采用精講多練模式

精講多練模式要求教師精講重點(diǎn)知識(shí)，做好點(diǎn)撥工作，讓學(xué)生在多種練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)理性思維。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師可以采用精講多練模式啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)精講課文內(nèi)容，為學(xué)生組織隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力練習(xí)寫(xiě)作等，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。教師要廣泛搜集語(yǔ)文教學(xué)資源，為學(xué)生尋找各種練筆題材，如小說(shuō)、寓言、童話故事、看圖說(shuō)話等。人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課本選取了《窮人》和《凡卡》兩篇小說(shuō)，教師讓學(xué)生根據(jù)作者所處的時(shí)代背景，以及課文的主題思想來(lái)續(xù)寫(xiě)這兩篇課文。教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)創(chuàng)作小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣，提高文化修養(yǎng)。在讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《凡卡》時(shí)，教師先精講課文，和學(xué)生一起欣賞小說(shuō)的結(jié)尾，讓學(xué)生思考“凡卡甜蜜的夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)”，告訴學(xué)生沙皇統(tǒng)治時(shí)期的俄國(guó)下層人民一直過(guò)著苦難的生活，指點(diǎn)學(xué)生想象“凡卡回到鄉(xiāng)村的生活會(huì)幸福嗎”，以延伸學(xué)生的文思。課堂運(yùn)用精講多練模式，可以啟迪學(xué)生的思維和心智，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的想象空間，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、做好自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)模式是指教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)做好輔導(dǎo)工作，輔助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，掌握重點(diǎn)知識(shí)，獨(dú)立、認(rèn)真地完成課后習(xí)題。在運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，輔助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，自主預(yù)習(xí)課文，做好課后復(fù)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前畫(huà)出課文中不認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)，批注問(wèn)題，先通過(guò)查字典和獨(dú)立思考的方式來(lái)解決，嘗試提前做課后習(xí)題和語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，勇于發(fā)言和提出問(wèn)題。在講完課文之后，教師應(yīng)為學(xué)生布置適量的課堂作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用合作探討和獨(dú)立思考的方式當(dāng)堂完成作業(yè)。例如在講解人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的母親》一課時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生：作者為什么說(shuō)“我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生我的那個(gè)母親，一個(gè)是我的祖國(guó)母親。我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”？讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中思考問(wèn)題，并總結(jié)答案。在講完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟文章主旨，輔助學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題，并結(jié)合課文中運(yùn)用的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己與母親的故事。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)效率，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

綜上所述，運(yùn)用情境教學(xué)模式、精講多練模式和自學(xué)輔導(dǎo)模式等多種教學(xué)模式，可以有效集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造高雅、和諧、幽默、活潑的語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）