蘇佩凌

【摘要】本文論述教師根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn)，因需而用，巧借動(dòng)手操作化抽象為具體，化單一為豐富，從認(rèn)知到應(yīng)用，讓動(dòng)手操作真正演繹出指尖上的精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

動(dòng)手操作 精彩生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0076-01

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)是教材改革的一大亮點(diǎn)，它可以讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等過程中真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，深刻理解所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。因此，教師要巧借動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。本文筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就動(dòng)手操作在教學(xué)中的運(yùn)用談一些體會(huì)。

一、從抽象到具體，在動(dòng)手操作中感悟

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解大都處于依葫蘆畫飄、有樣學(xué)樣的認(rèn)識(shí)層面，如果教師經(jīng)常采取這樣的方式教學(xué)，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)到的概念、定義、公式解決一些基本問題，但是，時(shí)間一長(zhǎng)，這些知識(shí)就很容易被遺忘，直接影響了學(xué)習(xí)的效果。要想改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果教師只是硬性地讓學(xué)生記憶，而不關(guān)注學(xué)生是否真正理解，那么，由于這些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生很容易混淆，所以對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也不會(huì)太深刻。為了改變這種現(xiàn)狀，在解決這些問題時(shí)，教師讓學(xué)生親自用學(xué)具擺一擺，再認(rèn)真思考：余數(shù)為什么必須比除數(shù)小？這樣教學(xué)，在學(xué)生的具體操作中，從抽象到具體，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟也會(huì)更加深刻。

二、從單一到豐富，在比較分析中滲透

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，有些知識(shí)比較相近，單靠死記硬背一些理論知識(shí)或教師的反復(fù)講解，學(xué)生的感受并不一定會(huì)深刻，要想改變這種狀況，教師可以把動(dòng)手操作引入課堂，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中比較分析，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而深刻理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)解決問題》這部分內(nèi)容時(shí)，在關(guān)于“面積相等的長(zhǎng)方形和正方形，應(yīng)該是正方形或者越接近正方形的圖形的周長(zhǎng)最短”這句話的理解認(rèn)識(shí)上，如果單憑文字語(yǔ)言的描述，學(xué)生的感受不一定會(huì)深刻，而且難度也會(huì)比較大。此時(shí)，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用動(dòng)手操作的方法來完成，并做好記錄。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生以邊長(zhǎng)為1厘米的正方形為例，分別擺出長(zhǎng)是2厘米、寬是1厘米，長(zhǎng)是3厘米、寬是2厘米，長(zhǎng)是4厘米、寬是2厘米的圖形，再分別求出長(zhǎng)方形或正方形的周長(zhǎng)和面積。這樣教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在操作中得出了“拼成的圖形越接近正方形，或長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度越接近，周長(zhǎng)越小的結(jié)論”。這樣，在學(xué)生的動(dòng)手操作中，有效避免了教師直接傳授的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，教學(xué)效果更好。

三、從認(rèn)知到應(yīng)用，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中提升

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不像其他語(yǔ)言那樣生動(dòng)形象，易于接受，它需要在學(xué)生真正吸收消化以后，才能轉(zhuǎn)變成為自己的語(yǔ)言。要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以巧借數(shù)學(xué)操作，讓那些抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖表、文字等在學(xué)生的操作中變得形象具體，這樣邊操作邊表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定然會(huì)得到極大提高。

如在教學(xué)《確定位置》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師主要從學(xué)生熟悉的生活入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：傳達(dá)室的老王要找我們班的劉明同學(xué)，可他不認(rèn)識(shí)劉明，你能告訴他如何才能盡快找到劉明嗎？學(xué)生思考后快速回答：“告訴他劉明坐在第三排左數(shù)第二個(gè)?！薄暗谌拍线厰?shù)第二個(gè)?！薄暗谌疟边厰?shù)第七個(gè)?！苯處熛瓤隙藢W(xué)生的回答，但為了使學(xué)生能夠正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己的認(rèn)知，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，出示了下圖，并讓學(xué)生結(jié)合上圖找一找（1，2）（1，3）（4，1）（2，3）（3，2）（2，1）（1，1）等坐標(biāo)在圖形中對(duì)應(yīng)的字母是什么？這樣教學(xué)，從建構(gòu)模型，了解如何確定位置到運(yùn)用確定位置的知識(shí)解決具體問題，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而且在具體的找一找活動(dòng)中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何把數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化為可以理解接受的語(yǔ)言，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)為媒介，以學(xué)生動(dòng)手操作為途徑，讓學(xué)生在做中感悟、在做中體驗(yàn)、在做中提升，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必定會(huì)更加精彩。

（責(zé)編 林 劍）