韋世峰

【摘要】本文闡述了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)析科技館對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響，嘗試將學(xué)校的科學(xué)教育與科技館相結(jié)合，試圖打造“依托科技場(chǎng)所，學(xué)校教授課內(nèi)知識(shí)，科技館拓展課外知識(shí)”的教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 科技館 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0031-02

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是中國(guó)教育界著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，這一問(wèn)直接戳到了我國(guó)科學(xué)教育的痛處。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程受重視程度不夠，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)課不足，缺乏專職教師。2006年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020年）》等一系列重要文件，要求加強(qiáng)國(guó)家科普能力建設(shè)，同時(shí)要求將科技館的優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校教育尤其是科學(xué)課程相結(jié)合，促進(jìn)校外科技活動(dòng)與學(xué)?？茖W(xué)教育的有效銜接，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供平臺(tái)。2009年4月，南寧市教育局與廣西科技館科學(xué)工作室合作，組建了“廣西科技館南寧教師志愿者團(tuán)”，以弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神為宗旨，扎實(shí)開(kāi)展了一系列青少年科普活動(dòng)。筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，有幸成為第一批志愿者，在8年的科普志愿服務(wù)中，嘗試將學(xué)校的科學(xué)教育與科技館結(jié)合在一起，試圖打造“依托科技場(chǎng)所，學(xué)校教授課內(nèi)知識(shí)，科技館拓展課外知識(shí)”的教學(xué)新模式。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是從以前的自然課程發(fā)展而來(lái)的。2001年小學(xué)科學(xué)課標(biāo)將科學(xué)課定位為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，不但加強(qiáng)了自然課中科學(xué)知識(shí)的獲得，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣的培養(yǎng)。2017年小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，將科學(xué)再次定位為一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程。但是因種種原因，小學(xué)科學(xué)課程被邊緣化，甚至被稱為“副科”，學(xué)校、家長(zhǎng)不重視，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)困難重重，學(xué)生沒(méi)有享受到應(yīng)有的、良好的科學(xué)教育。

（一）師資不足導(dǎo)致教學(xué)低效。首先，因師資的原因，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)根本不開(kāi)設(shè)科學(xué)課。筆者參加了2009年省級(jí)的科學(xué)課骨干教師培訓(xùn)，參培的科學(xué)教師（含兼職）僅占五分之二，令人沮喪。而7年后的2016年，筆者又參加了某縣的小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班活動(dòng)，參訓(xùn)的專職教師幾乎為零，情況并沒(méi)有改觀。

（二）課時(shí)安排不合理致使教學(xué)不深入。目前小學(xué)要求每周開(kāi)設(shè)3節(jié)科學(xué)課，能夠開(kāi)足課程的學(xué)校在排課時(shí)沒(méi)能處理成兩節(jié)連堂，使得科學(xué)課的很多實(shí)驗(yàn)沒(méi)能充分開(kāi)展，有時(shí)教師只能照本宣科，趕在30分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，不能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行深入挖掘，嚴(yán)重影響科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材編排增加了教學(xué)的差異性。以教育科學(xué)出版社出版的2001年課標(biāo)版小學(xué)科學(xué)教材為例，為了吸引學(xué)生興趣，教材中設(shè)置了大量的卡通圖片，而文字?jǐn)⑹鰟t偏少，這就造成了教師及學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解困難。雖然教師可以通過(guò)課標(biāo)、教參對(duì)教材進(jìn)行解讀，但學(xué)生自學(xué)的難度加大了，造成了教學(xué)差異性大。

（四）家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子普及科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)年一句“不能讓孩子落后在起跑線上”讓奧數(shù)、英語(yǔ)、藝術(shù)類的興趣班門(mén)庭若市，而科普知識(shí)興趣班則門(mén)可羅雀，這使得現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)的了解，甚至對(duì)科學(xué)不感興趣。

二、科技館對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用

（一）激發(fā)興趣，喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的渴望?！凹ぐl(fā)每個(gè)人對(duì)科學(xué)技術(shù)的好奇心和想象力”可以說(shuō)是科技館所存在的意義。筆者小時(shí)候鮮有機(jī)會(huì)到科技館參觀，在為數(shù)不多的體驗(yàn)中，對(duì)其中一些展品記憶猶新。記得館內(nèi)有一個(gè)“鍋頭”，兩邊的提手很厚、很光滑，用雙手掌心快速摩擦把手，鍋里的水就會(huì)四處飛濺，特別有趣。每次去科技館，這是必玩項(xiàng)目，很多孩子在排隊(duì)，戀戀不舍。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)之后，筆者專門(mén)去查了這個(gè)“鍋頭”原來(lái)叫“魚(yú)洗”，在唐代就出現(xiàn)了，其中蘊(yùn)含了共振的物理原理?？梢哉f(shuō)，科技館的很多展品值得細(xì)細(xì)品味，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和渴望。

（二）提供探究的場(chǎng)所，契合四位一體的科學(xué)課目標(biāo)。2009～2017年，廣西科技館從開(kāi)發(fā)科學(xué)工作室到組建創(chuàng)客工作室，面向公眾開(kāi)放，提供了探究的場(chǎng)所、器材和無(wú)限可能。在這里，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神得到了充分體現(xiàn)，正與小學(xué)科學(xué)課標(biāo)提出的“四位一體”目標(biāo)相契合。

三、“依托科技場(chǎng)所，學(xué)校教授課內(nèi)知識(shí)，科技館拓展課外知識(shí)”的教學(xué)新模式

2009年10月30日下午，筆者組織本校四（6）班的學(xué)生來(lái)到科技館，開(kāi)展了第一次教學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)工作室，首先由本校的科學(xué)教師植老師給學(xué)生教授教材中《水能溶解一些物質(zhì)》一課。聽(tīng)課環(huán)境的改變使得學(xué)生格外興奮，他們都熱情高漲地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解到鹽、糖等物質(zhì)能夠溶于水中，通過(guò)過(guò)濾的方法不能分離；面粉、沙子不能溶解于水，但可以用過(guò)濾的方法分離?？萍拣^的勞老師在學(xué)生初步掌握溶解知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《自制洗手液》這一拓展內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生使用增稠劑、香精、色素以及十二烷基硫酸鈉（去油污主要成分），制造出一瓶瓶色香味俱全的洗手液。生活中不可缺少的日用品，居然在自己的小手中神奇誕生了！孩子們興奮異常，手捧著自制的洗手液，要把這份獨(dú)特收獲與爸爸媽媽、好朋友分享！

這次活動(dòng)是對(duì)學(xué)校和科技館合作教學(xué)模式的一次重要探索。學(xué)生非常享受這樣的氛圍，從中體驗(yàn)了動(dòng)手的快樂(lè)，收獲了成功的喜悅。從2009年開(kāi)始，筆者利用科技館志愿者的便利條件，多次開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）尋找科學(xué)教材與科技館展品的結(jié)合點(diǎn)。教師要通過(guò)梳理教材，將小學(xué)科學(xué)課的教材內(nèi)容與館內(nèi)展品結(jié)合。如科技館中的“生命科學(xué)”展區(qū)，可以與科學(xué)課本中《生命》單元相結(jié)合，更形象地呈現(xiàn)人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，使抽象的知識(shí)形象化，更便于學(xué)生觀察，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。又如教學(xué)科學(xué)課《點(diǎn)亮小燈泡》，當(dāng)你苦口婆心地講用電安全時(shí)，把學(xué)生帶到科技館“電力科普展廳”，讓他們感受一下那里的“電流過(guò)大起火模擬”，安全教育無(wú)聲勝有聲。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。在科技館教學(xué)中，活動(dòng)組織尤為重要。學(xué)生是科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)條件設(shè)計(jì)活動(dòng)，便于操作。如在三年級(jí)下冊(cè)《造一張紙》教學(xué)中，廣西科技館開(kāi)發(fā)的《再生紙》資源包操作簡(jiǎn)單，過(guò)程清晰，適合小學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生課后拿著自己造出來(lái)的再生紙互相寫(xiě)信，探究興趣濃郁。

（三）對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行重新整合。教材中能直接利用科技館展品講課的課程不夠明顯，這就需要教師在選課題時(shí)認(rèn)真全面分析教材與館內(nèi)資源，發(fā)掘可利用素材，更好地將兩者結(jié)合，避免牽強(qiáng)地將兩者拼湊。如教授教科版三年級(jí)下冊(cè)《空氣》單元時(shí)，空氣看不見(jiàn)、摸不著，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投入到這“看不見(jiàn)”的學(xué)習(xí)中呢？筆者把學(xué)生帶到了科技館，館里的“空氣炮”給了學(xué)生直觀的感受，將他們對(duì)空氣的探究欲望一下子就提上來(lái)了。

（四）挖掘科技館展品的生活性。誰(shuí)說(shuō)科學(xué)都是不可靠近的，廣西師范大學(xué)興華科學(xué)探究館的一次活動(dòng)帶給了筆者很大的觸動(dòng)。興華科學(xué)探究館展示了一輛以高壓鍋為動(dòng)力的組裝“蒸汽機(jī)車(chē)”，簡(jiǎn)單、完美地詮釋了瓦特的蒸汽機(jī)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。這讓筆者深刻感受到生活處處有科學(xué)，科學(xué)從來(lái)都不是高高在上的。又比如“自制棉花糖機(jī)”，當(dāng)街頭巷尾美味的棉花糖從學(xué)生自己用可樂(lè)罐、酒精燈、小馬達(dá)做成的機(jī)器中揮灑而出的時(shí)候，學(xué)生們興奮無(wú)比，眼睛里充滿了智慧的光芒！

總而言之，學(xué)?？茖W(xué)教育與科技館相互合作，能夠更加有效地發(fā)揮學(xué)校和科技館的教育功能，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，有助于提高教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

（責(zé)編 周翠如）