易良

【摘 要】高中物理課程相對(duì)來說難教，也難學(xué)。在教與學(xué)的矛盾中，教師應(yīng)該如何協(xié)調(diào)，如何在課堂教學(xué)中設(shè)置有效問題，如何進(jìn)行有效提問都是值得教師深入思考和探討的課題。

【關(guān)鍵詞】高中物理；有效問題；有效提問

在高中物理課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)備課，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行有效提問，注重提問的策略。問題的設(shè)置要考慮到是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平？避免提問過于抽象化、書面化、形式化，這樣的提問都不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，我認(rèn)為要注重物理課堂教學(xué)中的有效提問的問題，將之當(dāng)做課堂來深入研究。

一、把握問題生活化原則

物理知識(shí)和我們的生活密切相關(guān)。高中階段的學(xué)生對(duì)生活和對(duì)物理知識(shí)也是有好奇心的。在教學(xué)過程中，老師也可以依據(jù)這些情況來預(yù)設(shè)問題，和生活密切聯(lián)系。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過程中在路面擦過的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

二、問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)學(xué)生探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問教學(xué)片斷，教師演示。

演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

教師提問

提問1：誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請(qǐng)說明理由。

提問2：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下結(jié)果會(huì)怎樣呢？

演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

提問3：如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn)，那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢？

提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長(zhǎng)很長(zhǎng)，同學(xué)們推理一下，小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢？

提問5：你現(xiàn)在認(rèn)為力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，有力物體必運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系，而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

三、以問引問策略

教育和教學(xué)不應(yīng)該只是傳授知識(shí)，其真正目的應(yīng)該是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)“問”是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

下面是教師a利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢？請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流，將你們的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中。

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們?cè)诼犝n的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程，但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師a把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問題意識(shí)，探究的效果不理想。

總之，在物理課堂中，教師要設(shè)計(jì)一些巧妙的問題，同時(shí)也要注重采用合適的策略進(jìn)行提問。依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的有效的問題，引導(dǎo)生成能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，這樣的課堂才有吸引力，才可能是高效的課堂。