汪連彬

【摘要】初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響.許多高中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生上了高中以后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀.究其原因很大程度上是高中數(shù)學(xué)教師在初高中銜接上出現(xiàn)了問題.在這種情況下，筆者將從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題及相關(guān)的對策談一些自己的心得體會：

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)；銜接；課程標(biāo)準(zhǔn)；教師教學(xué)

一、初高中數(shù)學(xué)銜接問題存在的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教材方面

教材方面，初高中的變化也比較大，由于九年義務(wù)教育的要求，初中的教材發(fā)生了較大的變化，數(shù)學(xué)的難度、深度不斷下降，很多知識點(diǎn)被從教材中取消，比如，高中教學(xué)中經(jīng)常會用到的十字相乘法，這種基本的數(shù)學(xué)方法也被刪除，這就給初入高中的學(xué)生帶來了壓力和困難.很多初中學(xué)生由于認(rèn)知能力發(fā)展的尚不成熟，因此，教師在教學(xué)的時候往往偏重于直觀教學(xué)或者是趣味教學(xué)，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增加他們的學(xué)習(xí)動力，往往將知識點(diǎn)解釋得比較簡易，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候比較容易識記.但是，進(jìn)入高中后這種情況完全改變.高中教學(xué)任務(wù)比較重，教師要在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識點(diǎn)，不僅如此，甚至要補(bǔ)習(xí)本應(yīng)該是初中時候就學(xué)會的數(shù)學(xué)方法，這就給高中數(shù)學(xué)教師帶來了較大的任務(wù)負(fù)擔(dān)，他們不可能將精力放在怎樣增加學(xué)習(xí)的趣味性上.同時在高中的教材中，涉及的內(nèi)容多為比較抽象的概念，而初中更多的是常量的內(nèi)容，這就使得銜接起來比較困難.

（二）數(shù)學(xué)教師本身的原因

教師本身存在兩方面的問題，一方面，是教師在高中階段要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在教習(xí)的時候會刻意讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識點(diǎn)以便更扎實(shí)地掌握這些知識點(diǎn).另一方面，高中教師的任務(wù)確實(shí)很重，他們在很多方面確實(shí)有疏忽，尤其是學(xué)生心理方面，他們往往關(guān)心得不夠，導(dǎo)致了學(xué)生成績的不斷下滑，這種情況在現(xiàn)在的高中并不少見，尤其是學(xué)生比較多的教師他們更沒有精力來照顧學(xué)生的情緒.還有一種不是很普遍的情況，一些教師會重點(diǎn)培養(yǎng)一些學(xué)生而放棄一部分學(xué)生，那么這些被放棄的學(xué)生情況肯定會更加不好.實(shí)際上，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很差的，教師過高地估計了學(xué)生的能力，這種情況尤其普遍存在于新教師的身上，他們往往還沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中學(xué)生還不了解，很容易造成教師和學(xué)生合作的困難.

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及自學(xué)能力的差異

初中學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)養(yǎng)成依靠教師的習(xí)慣，教師可以就一個考點(diǎn)給他們不厭其煩地講很多次，造成他們懶于思考.另一方面，初中的數(shù)學(xué)課程比較簡單，尤其是課程改革后很多難點(diǎn)被刪除，這就使得他們在做數(shù)學(xué)習(xí)題的時候往往只要將公式記住或者將一些比較重要的概念理解了就可以，但是到了高中，壓力驟然增大，很多學(xué)生在跟不上教師思維后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.加之，很多高中教師缺乏對新生的指導(dǎo)，他們往往忽視學(xué)生在這方面產(chǎn)生的情況.

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的對策

（一）完善數(shù)學(xué)教材

教學(xué)內(nèi)容作為最具實(shí)踐意義的教學(xué)活動，在研究教學(xué)銜接過程中有著非常特殊的地位，因此，我們必須加強(qiáng)重視.作為教學(xué)一線的教師，作者本身對這個的體會尤其深刻.自己也在積極探索銜接階段的教學(xué)安排，通過實(shí)踐，從教學(xué)速度、臺階降低以及難度降低等方面來幫助新生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，效果還是很好的.在教學(xué)過程中，極盡可能從初中的被學(xué)生廣泛熟悉的知識點(diǎn)講起，做好對比，做好銜接.比如，在講三角函數(shù)的時候，先讓大家熟悉銳角三角函數(shù)的相關(guān)概念，然后，再引入任意三角函數(shù)的相關(guān)概念，進(jìn)而將坐標(biāo)定義法引入課堂，讓學(xué)生們有一個接受的過程.同時加強(qiáng)監(jiān)督，提前將未來課堂的知識點(diǎn)公布給學(xué)生，讓大家盡可能做好課前預(yù)習(xí)，這樣再通過課堂的反復(fù)練習(xí)來充分提高大家運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力，從而提高解題能力，提高學(xué)習(xí)成績.

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的銜接

對比初中和高中的數(shù)學(xué)教材，高中階段的知識點(diǎn)明顯增多，難度明顯增大，而且知識點(diǎn)涉及的面也越來越寬，因此，教學(xué)上的難度也增加不少.如何將教材第一章的函數(shù)這個抽象的概念講清楚，如何幫助學(xué)生們建立立體幾何的空間想象力，這些都是擺在高一數(shù)學(xué)教師面前的難題.而高中數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維和整體思維的要求也相對提高，如何讓學(xué)生系統(tǒng)性地掌握這些知識點(diǎn)也是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé).這要求教師在日常教學(xué)中要有意識穿插初中、高中數(shù)學(xué)相聯(lián)系的地方，盡量由簡入繁地來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，督促其學(xué)好高中的數(shù)學(xué)課程.

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)的習(xí)慣

對比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生們的概括能力、應(yīng)變能力都提出了新的要求.而面對多變又復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，僅僅依靠課堂的“聽”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生們課后不斷地來進(jìn)行針對性的練習(xí)，不斷地歸納總結(jié)，才能真正掌握相關(guān)的知識點(diǎn).因此，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其形成課后歸納總結(jié)、回顧練習(xí)的好習(xí)慣.同時還要形成一種相互幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛，從而加強(qiáng)對知識體系、基本概念的記憶，最重要的還是理解.當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以在課堂上留出幾分寶貴的時間來讓學(xué)生們對當(dāng)堂課程進(jìn)行小結(jié)，根據(jù)記憶規(guī)律，這個小結(jié)的效果是非常好的.幾分鐘的時間就能讓大家通過總結(jié)知識點(diǎn)、歸納思想方法等對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)整，這些對今后的解題都有著極大的幫助.當(dāng)然小結(jié)也不是盲目的，主要總結(jié)內(nèi)容有：一是對問題的總結(jié)，通過對典型練習(xí)題的解答來歸納相關(guān)的解題方法；二是對知識的小結(jié)，主要是通過總結(jié)將知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，最好能形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系.這樣通過小結(jié)、復(fù)習(xí)的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的.