馮光育

[摘 要]“五步教學(xué)法”是指按照“導(dǎo)入—自學(xué)—評(píng)價(jià)—探究—提升”五個(gè)步驟實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)。高中地理教師可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地運(yùn)用“五步教學(xué)法”開(kāi)展課堂教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]五步教學(xué)法；高中地理；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009002

教有方法，卻又教無(wú)定法。這是同行們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常說(shuō)的一句話。所謂教有方法，指的是日常的課堂教學(xué)必須遵循最基本的原則。教無(wú)定法，指的是課堂上教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，在嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)最一般最基本的原則、模式的前提下“八仙過(guò)海，各顯神通”。地理學(xué)科與其他學(xué)科一樣，如果在課堂教學(xué)中教師不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)較為合理可行的教學(xué)方法的話，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生感到乏味，課堂教學(xué)毫無(wú)生機(jī)活力。我在高中地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用“五步法”教學(xué)，效果是較好的，在此借以拋磚引玉，望行家不吝賜教。

所謂“五步教學(xué)法”，是指根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地按照“導(dǎo)入—自學(xué)—評(píng)價(jià)—探究—提升”五個(gè)步驟實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)。下面以人教版高中地理必修一“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一課的課堂教學(xué)為例探討“五步教學(xué)法”的運(yùn)用。

第一步：導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師進(jìn)入課堂時(shí)必不可少的引入課題的步驟。常言道：一個(gè)好的開(kāi)頭就是成功的一半。課堂教學(xué)也是一樣，它的“開(kāi)頭”也是十分重要的。我們只有根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，才有可能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)自然是多樣的，有的可從歷史典故方面導(dǎo)入，有的可從社會(huì)生活方面導(dǎo)入，有的可從校園生活方面導(dǎo)入，有的可從其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)方面導(dǎo)入，有的可從上一堂課的知識(shí)點(diǎn)方面導(dǎo)入，有的可從當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)方面導(dǎo)入，等等。無(wú)論是語(yǔ)言導(dǎo)入還是音頻視頻導(dǎo)入，只要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的導(dǎo)入，我認(rèn)為都是可以的。例如“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，剛才老師在來(lái)學(xué)校的路上遇見(jiàn)兩個(gè)青年婦女正在吵架。甲婦說(shuō)，乙婦家陽(yáng)臺(tái)里的景觀樹(shù)妨礙了她晾曬嬰兒衣服了。大家知道乙婦家的‘景觀樹(shù)是如何‘妨礙甲婦晾曬衣服的嗎？另外，你們知道教室里靠窗戶的同學(xué)為什么要時(shí)不時(shí)地或升或降窗簾嗎？”因?yàn)檫@樣的導(dǎo)入充滿了生活氣息，這一課的知識(shí)能立竿見(jiàn)影地回答生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)了，課堂的互動(dòng)、探究便可順?biāo)浦哿恕?/p>

第二步：自學(xué)

記不清哪位名人說(shuō)過(guò)：學(xué)生的成績(jī)是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。我深有同感。歷史也已證明，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式是不行的。良好的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“互動(dòng)”性的探究活動(dòng)。教師在課堂上的作用是“引”、“導(dǎo)”、“評(píng)”、“控”，語(yǔ)言必須少而精，這與我們常說(shuō)的課堂教學(xué)要精講多練是不謀而合的。課堂上教師只需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)個(gè)別難題或個(gè)別“困難”學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲆恍┌凳竞鸵龑?dǎo)，學(xué)生是完全有能力通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的。教師只需要在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和控制好目標(biāo)達(dá)成的技巧和方法。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是主體和主角，在教師的引導(dǎo)和幫扶中完成“學(xué)”的目標(biāo)，即“自主”學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，更是符合當(dāng)下關(guān)于課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，重視互動(dòng)與探究的課改要求的。如前所述，導(dǎo)入后便可乘著學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，提出本課的教學(xué)目標(biāo)以及完成目標(biāo)的途徑、技巧、方法等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互動(dòng)后很快就能將“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的要點(diǎn)脈絡(luò)梳理出來(lái)了：

第三步：評(píng)價(jià)

由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生在各自的自學(xué)過(guò)程中，其達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路徑是有差異的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的方式方法也是有差異的。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)好的方法技巧加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)不足的或不太理想的加以糾正和引導(dǎo)。這樣一來(lái)，不出幾次課，學(xué)生就形成了自覺(jué)自學(xué)和自糾的良好習(xí)慣。

第四步：探究

課堂教學(xué)中，學(xué)生除了需要掌握好課本上出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、原理、規(guī)律外，還要通過(guò)課本中的原理規(guī)律去尋找問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間根據(jù)大家提出的且具有代表性的問(wèn)題盡情互動(dòng)，認(rèn)真地開(kāi)展探究。本課中，學(xué)生們將知識(shí)脈絡(luò)梳理完后，會(huì)自覺(jué)地對(duì)課本習(xí)題開(kāi)展探究。如課本第19頁(yè)“讀圖思考”，學(xué)生通過(guò)對(duì)a、b、c三幅光照?qǐng)D的判讀比較和分析歸納，在互動(dòng)探究過(guò)程中，對(duì)“全球晝夜長(zhǎng)短的分布規(guī)律”“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”“極晝、極夜地區(qū)的變化規(guī)律”等都能很好地把握。教師還可以提出以下問(wèn)題：回歸線與極圈線有什么關(guān)系？回歸線的位置是否固定不變？如果回歸線的度數(shù)變大或變小，五帶的位置范圍又將發(fā)生什么變化？對(duì)相應(yīng)地區(qū)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活帶來(lái)哪些有利和不利的影響？南、北極圈出現(xiàn)極晝、極夜的天數(shù)是否一樣？為什么？對(duì)這一系列問(wèn)題，學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和共同探究來(lái)解決，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂探究性教學(xué)。

第五步：提升

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都絕不能只是停留在或者說(shuō)只滿足于學(xué)生做完課本里的幾道習(xí)題，還需要將課本知識(shí)進(jìn)行拓展、鏈接、提升，在感性與理性的反復(fù)印正取舍過(guò)程中提煉和升華，也就是要學(xué)以致用，能用書(shū)本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)必須與課外生活相結(jié)合。如本課中的“太陽(yáng)周日視運(yùn)動(dòng)與地物日影長(zhǎng)短的日、年變化”，可以讓學(xué)生在房屋采光、遮陽(yáng)板的升降等方面加強(qiáng)訓(xùn)練提升，一方面可使課本知識(shí)得以升華，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，另一方面，直接將課本知識(shí)運(yùn)用于生活，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性。

實(shí)踐證明，“五步教學(xué)法”在高中地理課堂中能夠較好地全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也能較好地體現(xiàn)出教師為“主導(dǎo)”學(xué)生為“主體”的“自主學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”原則在教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，“五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)效果是較好的，并深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）