【摘 要】新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中不斷探討新的教學(xué)方法和實踐新的教學(xué)手段，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，有利于教師在課堂教學(xué)中提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，體現(xiàn)新課改精神。

【關(guān)鍵詞】問題情境；策略研究；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求。學(xué)校教育是學(xué)生受教育的重要場所，課堂教學(xué)尤其重要，提高課堂教學(xué)效率是每一位教育工作者的責(zé)任，打造高效課堂永遠是我們追求的目標(biāo)。

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那么，如何創(chuàng)設(shè)既新穎豐富又具有思考價值的教學(xué)情境呢？下面，結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐談?wù)剮c認識：

一、情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，力求生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中明確指出“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)?！边@句話充分說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要牢記：“數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)并應(yīng)用于生活?！币虼耍谡n堂情境創(chuàng)設(shè)中切不可將知識與實際脫離。如果教師在備課的時候能夠認真鉆研教材，設(shè)計出一個透過生活實際問題逐步引領(lǐng)學(xué)生探究、討論得出結(jié)論的問題情境。那么枯燥無味的數(shù)學(xué)知識將變得生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會濃厚。學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

例如：《圓錐的體積》教學(xué)過程中：

（1）首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境（大屏幕出現(xiàn)了一幅帶有兩只小動物的圖片，他們兩個一個手中拿著一個圓柱形的冰淇淋，另一個手中拿著圓錐形冰淇淋）教師提問，如果是你1個換1個你愿意嗎？2個換1個愿意嗎？此時學(xué)生認為兩個圓錐的體積大于或等于一個圓柱的體積。

（2）然后，讓學(xué)生猜測圓錐的體積與哪些因素有關(guān)應(yīng)該怎樣計算？接著，學(xué)生利用自己準備的學(xué)具進行觀察并進行試驗驗證自己的猜測，再在小組內(nèi)互相交流自己的想法。

（3）最后全班進行匯報，教師板演，進而從不同的情況（等高不等底、等底不等高、不等底不等高、等底等高）逐步推導(dǎo)出“在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。”

（4）得出結(jié)論后并不急于應(yīng)用于實際，而是讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的學(xué)具，進行動手操作，并重點強調(diào)前提條件必須是在等底等高的前提下二者之間才存在這樣的關(guān)系。進一步感知圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，加深理解。

教師在教學(xué)過程中合理地利用教材巧妙地設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、嘗試、估計、歸納、動手操作等活動發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，猜測某些結(jié)論，發(fā)展合情推理能力；通過實例使學(xué)生逐步意識到，結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點提出不同程度的要求。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有價值，力爭探索化

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能使學(xué)生在解決這些問題的過程中增強自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。要想使學(xué)生在一個又一個的數(shù)學(xué)問題中不斷思考，提出問題，再利用情境解決問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理解，教師就必須精心創(chuàng)設(shè)有思想、有價值、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境。

例如：北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊《百分數(shù)的認識》一課。上課開始，教師與學(xué)生共同展示自己收集的生活中“百分數(shù)”例子。比如，在飲料的包裝盒上、在衣服的標(biāo)簽上、報紙上、在玩具的說明書上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多的百分數(shù)。教師激發(fā)起學(xué)生對這些新認識的數(shù)的興趣，并鼓勵學(xué)生對百分數(shù)提出問題。比如：

①百分數(shù)是什么意思？

②百分數(shù)是干什么的？

③百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別？……

在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起把問題進行歸納為：

①為什么要用百分數(shù)

②在什么情況下用百分數(shù)？

③百分數(shù)是什么意思？

④百分數(shù)與分數(shù)有什么聯(lián)系？

對問題進行歸納后，讓學(xué)生先獨立思考解決以上四個問題然后分小組嘗試回答這些問題，最后教師和學(xué)生共同提煉出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點。在這些基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：還可以創(chuàng)造什么數(shù)？學(xué)生的思維十分活躍，提到了千分數(shù)、萬分數(shù)等。在這個過程中，不僅使學(xué)生對知識的理解更加深刻，而且也能鼓勵學(xué)生的思維創(chuàng)新。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要生動，具有信息化

信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以利用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。它能讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)；它為我們的教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀的創(chuàng)造型、開拓型的人才。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《什么是周長》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)用了教學(xué)白板進行動畫演示：一只小螞蟻沿著一枚樹葉的邊緣爬行了一圈。在這個形象生動的演示中讓學(xué)生觀察并提出問題：通過觀察小螞蟻爬行，你發(fā)現(xiàn)它行駛的路程有什么特點？學(xué)生會說出小螞蟻是沿著樹葉的邊緣爬的，圍繞樹葉爬行一圈，在開始爬行的地方結(jié)束。通過這種情境的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生準確地描述出知識特點。

總之，在教學(xué)實踐中，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，促進學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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[4]李安鵬.《數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》.南京師范大學(xué).

作者簡介：

潘志華（1979.1～），女，遼寧省瓦房店市人，小學(xué)一級教師，大連市骨干教師，大連市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，遼寧省數(shù)學(xué)一等優(yōu)質(zhì)課，參與瓦房店市級科研課題研究并結(jié)題，主持遼寧省課題研究并結(jié)題。