摘 要：普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在志、趣、能、道、術(shù)、慧六個方面，包含遠(yuǎn)大志向與責(zé)任心、愛國敬業(yè)等核心價值觀、良好的道德修養(yǎng)、對某一領(lǐng)域的興趣與文化知識積淀、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、動手與實踐能力、信息及科技與媒體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等9個核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中階段學(xué)校課程突破口，可以圍繞高中階段學(xué)生的“志·道”進(jìn)行課程互通、立足高中階段學(xué)生的“趣·術(shù)”進(jìn)行課程統(tǒng)整、沉思高中階段學(xué)生的“能·慧”進(jìn)行課程創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞：普職溝通；高中階段；核心素養(yǎng)；學(xué)校課程

作者簡介：劉茂祥（1975-），男，湖南邵陽人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2014級博士研究生，上海中學(xué)教科研高級教師，上海市基礎(chǔ)教育國際課程比較研究所辦公室主任，研究方向為職業(yè)教育行政與管理。

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“示范性普通高中與職業(yè)高中溝通機(jī)制研究——基于高階技術(shù)技能型人才早期培育視角”（編號：DJA140248），主持人：劉茂祥。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0074-07

普通教育與職業(yè)教育相互溝通（簡稱“普職溝通”），既是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，也是我國推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要維度。高中階段作為各類人才成長的重要分水嶺，需要將高中階段學(xué)校（包括普通高中與中職校，中職校為中等職業(yè)學(xué)校的簡稱，包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等）作為一個整體加以思考。在普職溝通的視閾下探討此階段學(xué)生的核心素養(yǎng)重點，進(jìn)而分析高中階段的學(xué)校課程改革，有利于夯實不同類型人才（根據(jù)人才的社會功能，國際上通常把人才分為四種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才）“立交橋”式成長的基石。立足普職溝通的視角，探討高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)要點，進(jìn)而推進(jìn)高中階段的學(xué)校課程改革，是高水平、高質(zhì)量地普及高中階段教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的重要課題。普職溝通是指立足于人才成長的“立交橋”架設(shè)，注重不同類型學(xué)生全面素養(yǎng)與優(yōu)勢潛能領(lǐng)域的多元開發(fā)，在尊重普通教育與職業(yè)教育各自育人規(guī)律、價值等值的前提下，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育階段橫向發(fā)展與縱向發(fā)展的溝通、銜接與平臺創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育要素的互通與優(yōu)勢的互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮普通教育與職業(yè)教育的育人價值。在此，主要探討普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革。

一、普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)分析

無論是未來成為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才，還是成為技術(shù)型人才、技能型人才，作為高中階段的學(xué)生需要夯實怎樣的核心素養(yǎng)？高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指高中階段學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、文化素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來世界各國都在討論學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。我國學(xué)者對學(xué)生核心素養(yǎng)的討論，也成為當(dāng)前教育討論最為熱點的話題之一。在綜合分析國際、國內(nèi)對學(xué)生素養(yǎng)研究的過程中，我認(rèn)為不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)要求與培育的側(cè)重點是不同的，不僅要把握不同階段的學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也要認(rèn)識同一階段不同類型學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要點。當(dāng)前對我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，可謂是“仁者見仁，智者見智”，尚未形成統(tǒng)一的定論，以北京師范大學(xué)林崇德引領(lǐng)的我國學(xué)生發(fā)展核心研究團(tuán)隊遴選與界定的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)影響最大，《中國教育學(xué)刊》中刊載了其團(tuán)隊形成的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專題”7篇論文[1]。2016年9月13日，北京師范大學(xué)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組正式發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”，從“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個方面發(fā)布了“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)。本文嘗試從當(dāng)前對普遍的“我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究，過渡到不同階段學(xué)生的核心素養(yǎng)要點培養(yǎng)思考，從普職溝通的視閾進(jìn)行高中階段學(xué)校（含普通高中與中職校）學(xué)生核心素養(yǎng)要點的實證研究。

（一）高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)識的信息收集

主要采取以下幾個方式收集信息：其一，在2015年2月至2016年7月間，對專家（含部分院士、大學(xué)理工科以及人文科教授、副教授及高級工程師、高級技師與高級技工）、高中階段的學(xué)校校長、教師合計40余人進(jìn)行訪談，向他們詢問“無論是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)型人才、工程型人才還是高層次的技術(shù)型人才、技能型人才，高中階段應(yīng)夯實這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)”，對獲得的訪談資料進(jìn)行整理、編碼、歸類。其二，在“普通高中與中職校的溝通機(jī)理”問卷設(shè)計中，提出了三個開放式問題，每個開放式問題要求寫出3-5個核心素養(yǎng)：（1）您認(rèn)為高中階段推進(jìn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育，應(yīng)注重培育這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？（2）您認(rèn)為高中階段推進(jìn)高層次的技術(shù)型、技能型人才早期培育，應(yīng)注重培育這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？（3）您認(rèn)為無論是優(yōu)秀學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育，還是高層次的技術(shù)型、技能型人才早期培育，高中階段教育應(yīng)夯實這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？在2015年8月至2016年7月間，共有上海市徐匯區(qū)、閔行區(qū)、普陀區(qū)、崇明區(qū)的6所高中階段學(xué)校（包括三所上海市示范性普通高中與三所中職示范校的590多名學(xué)生、190多名老師；包括大學(xué)教授、高級工程師、高級技師、高級技工等30多名專家；包括高中階段學(xué)校畢業(yè)校友、各行各業(yè)人員等60多名其他人員）提供了上述三個問題的問答，共獲得8500余條關(guān)于高中階段核心素養(yǎng)的信息。

（二）高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)研資料歸類維度

實證資料與信息收集是一個艱難的過程，對訪談與調(diào)研資料的有效信息篩選也是一個艱難的過程。首當(dāng)其沖的是應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式對收集的信息進(jìn)行歸類。高中階段的學(xué)生，無論是普通高中學(xué)生，還是中職校學(xué)生，盡管兩類學(xué)校育人的目標(biāo)與方式不同，但他們同屬于高中階段學(xué)生，對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求應(yīng)當(dāng)是互通的。對于高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)分析，既要考慮我國學(xué)生核心素養(yǎng)的整體要求，又要考量高中階段教育作為承接義務(wù)教育與高等教育的特殊階段以及不同類型人才早期培育的分水嶺階段的重要性，進(jìn)行符合學(xué)校實踐與社會需求的思考。我國學(xué)生核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊通過對國內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)研究，均涉及社會參與、文化修養(yǎng)、自主發(fā)展等三個維度[2]，因此對高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究的訪談與調(diào)研中獲得的信息，既要考慮這三個大的歸類維度，同時又考慮高中階段學(xué)校發(fā)展的特點與來自高中階段教育實踐第一線的聲音，進(jìn)行歸類維度的探尋。

上海市首屆教育功臣、原上海市上海中學(xué)校長唐盛昌先生通過其50多年的普通高中教育與管理實踐，提出了未來高中教育發(fā)展的定位是促進(jìn)學(xué)生的志、趣、能匹配[3]。這一觀念提出后受到廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是普通高中改革的導(dǎo)向之一。在“志”方面包括正確價值觀、遠(yuǎn)大志向、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際視野、思想境界等；在“趣”方面包括全面而有個性的知識基礎(chǔ)與基本技能，職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展取向，對感興趣領(lǐng)域的好奇、發(fā)現(xiàn)、堅韌、自信等；在“能”方面包括創(chuàng)新能力、動手實踐、溝通合作、探究鉆研、自主學(xué)習(xí)、思維能力、語言運用、執(zhí)行反思等方面的能力。在訪談上海市第三屆教育功臣、原上海市信息技術(shù)學(xué)校校長鄔憲偉先生的過程中，其在30多年的教育改革實踐基礎(chǔ)上，提出了中職校的發(fā)展應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的道、術(shù)、能合一：在“道”方面含有道德品質(zhì)、對術(shù)的詮釋之道，良好人格等；在“術(shù)”上包括專業(yè)或?qū)ｉT技能，職業(yè)技能或?qū)I(yè)素養(yǎng)，語言（母語與外語）運用、信息素養(yǎng)等；在“能”上應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)能力、知識遷移能力、應(yīng)變能力等。在訪談另一位上海市示范性普通高中校長XJP的過程中，他強(qiáng)調(diào)決定高中生未來發(fā)展高度的，“不僅僅是他們的志、趣、能，更在于他所積淀的文化素養(yǎng)與各類能力，能夠根據(jù)外在環(huán)境的變化進(jìn)行靈活應(yīng)對與處置的智慧，這種智慧是一種有效進(jìn)行問題處置、決策的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)”。這種“慧”應(yīng)當(dāng)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面。

基于教育實踐智慧與高中階段教育未來發(fā)展定位，可以從“志·道”“趣·術(shù)”“能·慧”三個方面以及志、道、趣、術(shù)、能、慧六個視角進(jìn)行收集信息的歸類維度剖析，并將國際上學(xué)生核心素養(yǎng)分析的“社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)”三大維度整合其中，形成一個你中有我、我中有你的不可分割關(guān)系。

（三）高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的選擇步驟與詮釋

依據(jù)“志、道，趣、術(shù)，能、慧”的歸類維度，將上述方式收集的高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)信息，按照相近詞語整合以及出現(xiàn)的頻次，選出高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)信息，共分為兩個步驟，這個過程持續(xù)了1個多月的時間。

第一步，先將專家、社會各界人士、教師、中職校學(xué)生、普通高中學(xué)生五方面的高中生核心素養(yǎng)認(rèn)識，按照“志·道”“趣·術(shù)”“能·慧”三個維度歸類中出現(xiàn)頻次相對較高的進(jìn)行初選?；痉绞绞菫榇龠M(jìn)高中生的全面而有個性的發(fā)展這一素質(zhì)教育追求，“志、道”與“趣、術(shù)”各取出現(xiàn)頻次前3名的素養(yǎng)；考慮到“能、慧”收集的有效素養(yǎng)信息內(nèi)容多，“能”取出現(xiàn)頻次前5-6名的素養(yǎng)，“慧”取出現(xiàn)頻次前2-3名的素養(yǎng)，進(jìn)行列表（見表1）。

第二步，對第一步收集的不同人群對高中生核心素養(yǎng)的認(rèn)識度較高的內(nèi)容，結(jié)合高中生的身心特點以及世界各國對學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識，從“志·道”“趣·術(shù)”“能·慧”三大方面進(jìn)行歸類篩選?？紤]到我們探究的是高中生的核心素養(yǎng)，而不是全體學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此不必面面俱到，需要抓住高中階段教育的重點進(jìn)行分析。正如我們在調(diào)研與訪談中，許多人士指出高中生的核心素養(yǎng)不宜太多，否則仍然又會變成多而無法實施的情況。為此，選取了9項內(nèi)容作為高中生的核心素養(yǎng)，其中有些內(nèi)容是對上述一些素養(yǎng)的歸并處理，從而形成了普職溝通視閾下普通高中與中職校溝通的高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)。每個核心素養(yǎng)的入選理由、內(nèi)涵詮釋以及歸屬于“社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)”中的哪一維度，列表分析如下（見表2）。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中階段學(xué)校課程突破口

將高中階段的學(xué)生核心素養(yǎng)作為一個整體進(jìn)行思考，可為不同類型人才早期培育的根基夯實提供生長土壤，也為普通高中與中職校這兩類學(xué)校課程改革帶來良好的發(fā)展機(jī)遇。普職溝通視閾下兩類學(xué)校如何圍繞“高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)”進(jìn)行課程改革突破口，可以從以下三方面做文章。

（一）圍繞高中階段學(xué)生的“志·道”進(jìn)行課程互通

普通高中與中職校的課程建設(shè)，有各自的特殊性，如普通高中的學(xué)校課程，更注重全面的普通文化知識基礎(chǔ)夯實，中職校更注重某一領(lǐng)域的技術(shù)或技能培養(yǎng)。然而，兩類學(xué)校面對的都是高中階段學(xué)生，都強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因而在許多課程上可以互通，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的志向、責(zé)任心、社會主義核心價值觀以及道德修養(yǎng)，圍繞高中生共同強(qiáng)調(diào)的“志·道”進(jìn)行課程互通。兩類學(xué)校的課程互通，遵循的是學(xué)校課程建設(shè)的相互適應(yīng)（mutual adaptation approach）取向。學(xué)校課程建設(shè)的“相互適應(yīng)”取向是：我們不可能也不應(yīng)該事先將課程完全確定，并規(guī)定精確的課程實施程序；在實施過程中根據(jù)學(xué)?；虬嗉墝嶋H情境不斷地發(fā)生變化、不斷地進(jìn)行調(diào)整，課程實施的過程是設(shè)計者與實施者之間相互影響、相互改變對方的意圖從而相互適應(yīng)的過程[4]。也就是說，兩類學(xué)校的課程建設(shè)，可以根據(jù)階段學(xué)生發(fā)展的特點，進(jìn)行相互適應(yīng)。

在推進(jìn)兩類學(xué)校“志·道”教育的課程互通上，對于普通高中集聚的有學(xué)術(shù)型、工程型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生來說，可以認(rèn)識到自身的發(fā)展與未來所從事的職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域休戚相關(guān)，將自身的志與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、感興趣的領(lǐng)域探索結(jié)合起來；對于中職校集聚的有技術(shù)型、技能型人才發(fā)展?fàn)恐频膶W(xué)生來說，有利于他們在注重自身技術(shù)、技能發(fā)展的同時，也樹立起對社會的責(zé)任，將自身發(fā)展的志與社會發(fā)展需求結(jié)合起來，讓自己在“術(shù)”的提升中更好地悟“道”。普通高中與中職校圍繞“志·道”教育進(jìn)行課程互通，有利于社會主義核心價值觀的教育與引領(lǐng)，保持對高中階段學(xué)生的一致要求。當(dāng)前，我國中職校的學(xué)生道德修養(yǎng)需要加以強(qiáng)化，普通高中學(xué)生的“立志”需要與自身感興趣的領(lǐng)域以及這方面的社會責(zé)任結(jié)合起來。因此，兩類學(xué)校圍繞學(xué)生的“志·道”教育進(jìn)行課程互通，能夠更好地促進(jìn)這一階段學(xué)生的志向確立與社會責(zé)任；愛國、敬業(yè)等社會主義核心價值觀確立的統(tǒng)一要求，以及道德修養(yǎng)培育上的實效性。

對于普通高中集聚的有學(xué)術(shù)型、工程型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生來說，在“志·道”教育上的學(xué)校課程互通，能促進(jìn)這部分學(xué)生將自身發(fā)展的志與社會發(fā)展的需求更緊密地結(jié)合，與自身所追求的興趣領(lǐng)域緊密結(jié)合，并且在自身發(fā)展意識上更愿意與中職校學(xué)生合作共進(jìn)。對于中職校集聚的有一部分“精品學(xué)生”（中職校喜歡把集聚的具有良好文化知識基礎(chǔ)、由有技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣的這部分學(xué)生稱為“精品”學(xué)生，在占比上不到中職校的10%，但卻不能忽視這部分學(xué)生的針對性教育與引導(dǎo)，他們當(dāng)中本身普通文化知識基礎(chǔ)不弱，從中職校招入的分?jǐn)?shù)來看，有一批是超過普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。這些學(xué)生一般集聚在中高貫通、中本貫通招收的學(xué)生群體中，也不排除部分外來務(wù)工人員隨遷子女——按照當(dāng)前的政策沒有所在地戶籍或父母不具備引進(jìn)人才居住證的外來務(wù)工人員隨遷子女，只能報考所在地的中職校，不能報考普通高中——中存在有優(yōu)秀的學(xué)生）來說，圍繞“志·道”教育進(jìn)行課程互通，也有利于他們認(rèn)識到自身發(fā)展的志向、責(zé)任與肩負(fù)的使命。

兩類學(xué)校圍繞“志·道”教育進(jìn)行學(xué)校課程互通，首先，需要在教育政策制定上，明確在“志·道”教育上形成兩類學(xué)校互通的課程要求。其次，在實施的過程中兩類學(xué)校共同組成專家組，匯集各自優(yōu)勢編寫課程實施綱要、標(biāo)準(zhǔn)或操作指南，兩類學(xué)校共同使用。例如普通高中在培養(yǎng)學(xué)生“人與人、人與社會”的處理認(rèn)知上有其經(jīng)驗與特點，可以精選出相應(yīng)的課程內(nèi)容，編寫成教材，兩類學(xué)校共同使用；中職示范校在“人與技術(shù)、人與環(huán)境”處理認(rèn)知上有自身特點，可以在這方面的課程建設(shè)上整合力量，精選內(nèi)容編成適合高中生學(xué)習(xí)的通識教材。第三，注重兩類學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)互通課程中的交流、研討，形成兩類學(xué)生相互尊重的氛圍。這為今后不同類型人才在一起溝通、協(xié)作奠定早期認(rèn)識基礎(chǔ)，明確各自發(fā)展的志向確立、責(zé)任心樹立，都是為社會發(fā)展服務(wù)的，都建立在良好的道德修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。兩類學(xué)校通過互通課程的共同學(xué)習(xí)或相互交流，促進(jìn)相互理解，獲得有利于社會發(fā)展需要的共通知識儲備。

（二）立足高中階段學(xué)生的“趣·術(shù)”進(jìn)行課程統(tǒng)整

普通高中與中職校圍繞高中階段學(xué)生的“趣·術(shù)”進(jìn)行課程統(tǒng)整，具有現(xiàn)實價值。普通高中無論是推進(jìn)學(xué)術(shù)型人才早期培育，還是工程型人才早期培育，在“趣”的引領(lǐng)與“術(shù)”的教育上存在著很大缺陷，比較多地關(guān)注學(xué)生全面的普通文化知識基礎(chǔ)夯實，忽視了對學(xué)生感興趣領(lǐng)域的激活與引導(dǎo)；對學(xué)生通過高中階段學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成或樹立的合適階段專業(yè)發(fā)展取向缺乏應(yīng)有的引領(lǐng)，造成許多學(xué)生到了高中畢業(yè)升大學(xué)的時候，卻只知道考哪一所大學(xué)，卻對自己心儀的、有潛能就讀的感興趣專業(yè)領(lǐng)域選擇表選出茫然，這一點是與國外同類學(xué)生進(jìn)行了鮮明的對比；對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)置幾乎是空白的。中職校學(xué)生在“趣”的基礎(chǔ)與“術(shù)”的領(lǐng)悟上有待突破，比較多地關(guān)注讓學(xué)生及早進(jìn)入與職業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域，形成功利性的“趣”，卻對學(xué)生這方面“趣”的發(fā)展應(yīng)當(dāng)夯實的普通文化知識基礎(chǔ)夯實缺乏應(yīng)有的關(guān)注；對“術(shù)”的培養(yǎng)上太多關(guān)注實踐操作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的訓(xùn)練，對“術(shù)”中隱含的“道”與基本原理缺乏必要的詮釋與教育。立足于高中階段學(xué)生完整而有個性的“趣·術(shù)”進(jìn)行課程統(tǒng)整，有利于兩類學(xué)校集聚學(xué)生素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

普通高中與中職校的課程統(tǒng)整，注重兩類學(xué)生共通的普通文化知識基礎(chǔ)教育，通過課程選擇來聚焦自身發(fā)展的興趣與發(fā)現(xiàn)自身的潛能匹配，明確“道”與“術(shù)”的結(jié)合，以及大力推進(jìn)職業(yè)生涯教育，成為高中階段教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。“課程統(tǒng)整地問題是現(xiàn)代課程改革運動的根本問題之一。實際上可以說，現(xiàn)代課程改革運動就是圍繞著課程統(tǒng)整地問題展開的?！盵5]兩類學(xué)校的課程統(tǒng)整，并非是將所有的課程進(jìn)行全面整合，而是對有利于兩類學(xué)生更好地發(fā)展“趣”“術(shù)”做出應(yīng)有的探索，包括引導(dǎo)普通高中生通過多樣的課程選擇聚焦對某一領(lǐng)域的興趣與認(rèn)識自身的潛能是否與之匹配；促進(jìn)中職校學(xué)生應(yīng)有的普通文化知識積淀，“依據(jù)與普通教育溝通的需要設(shè)置普通文化課程，為職業(yè)教育與普通教育相互溝通提供了銜接點”[6]。兩類學(xué)校的課程統(tǒng)整，將促進(jìn)普通高中學(xué)生通過課程統(tǒng)整樹立基本理性的、合適階段專業(yè)發(fā)展取向選擇，定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具備一定的專業(yè)或職業(yè)素養(yǎng)；引導(dǎo)中職校在強(qiáng)化“術(shù)”的教育同時，進(jìn)一步悟“道”以及激“趣”。

兩類學(xué)校的課程統(tǒng)整涉及領(lǐng)域，主要是在兩類課程發(fā)展課程的互選以及深化延伸上。對于普通高中學(xué)生，可從中職校的有關(guān)“術(shù)”的課程選學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識自己的“趣”，可從中職校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中認(rèn)識有利于普通高中開展職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗；對于中職校的精品學(xué)生來說，可以從普通高中里選一些有利于自身從“術(shù)”中悟道的發(fā)展課程。普通高中與中職校圍繞高中階段學(xué)生的“趣·術(shù)”進(jìn)行課程統(tǒng)整思考與行動，讓不同類型學(xué)生在專門課程以及感興趣領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)上，獲得基于現(xiàn)存課程優(yōu)勢上的最大限度地選擇，是基于未來創(chuàng)新人才是分領(lǐng)域的，不同潛質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該在適合自己的平臺上發(fā)展，讓學(xué)生獲得基于感興趣領(lǐng)域?qū)ｉT知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新思維提升。

當(dāng)前一些普通高中為推進(jìn)有工程型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的識別與早期培育，在課程改革上作出了有價值的探索，與高層次理工科大學(xué)或綜合性大學(xué)的專業(yè)學(xué)院推進(jìn)“卓越工程師計劃”形成了有效的銜接。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從國際教育發(fā)展趨勢看，普通高中也將越來越重視對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教育[7]。中職校也在推進(jìn)高層次的技術(shù)技能型人才培育上邁出了堅實的步伐，一個重要的導(dǎo)向是強(qiáng)化這方面學(xué)生的文化素養(yǎng)、外語能力、科技素養(yǎng)上下功夫。中職示范校在普通文化課程內(nèi)容教育上要盡可能做到廣泛性，為高階技術(shù)技能型人才成長應(yīng)對未來現(xiàn)代社會生活與專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要準(zhǔn)備。“因為現(xiàn)代社會生活非常豐富、復(fù)雜多樣，普通文化課程只有做到知識面廣，才能為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代社會生活做好充分的準(zhǔn)備。這就需要普通文化課程要盡可能突破原來的語文、數(shù)學(xué)、外語、政治這種框架，重視生涯教育、心理教育、人際溝通、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容”[8]。

（三）沉思高中階段學(xué)生的“能·慧”進(jìn)行課程創(chuàng)生

普通高中與中職校的溝通，不僅僅需要創(chuàng)設(shè)學(xué)校課程互通、統(tǒng)整的平臺，更需要創(chuàng)設(shè)學(xué)校課程創(chuàng)生的空間。高中階段學(xué)生的“能·慧”教育，是一種理論與實踐結(jié)合的教育，是一種學(xué)術(shù)與職業(yè)共生的教育，是一種著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教育，在當(dāng)前兩類學(xué)校缺乏溝通的狀況下，這種有利于高中生核心素養(yǎng)夯實的“能·慧”教育，更需要兩類學(xué)校課程之間的創(chuàng)生。正因為社會在不斷變化，學(xué)生的發(fā)展需求也在不斷變化，普通高中與中職示范校溝通的課程建設(shè)，沒有諸多先例可循，需要把握課程創(chuàng)生取向（Curriculum Enactment），讓學(xué)生與教師在具體情境中進(jìn)行創(chuàng)造性教育體驗。

兩類學(xué)校溝通的課程創(chuàng)生，可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)提升，互相借鑒優(yōu)勢內(nèi)容進(jìn)行新課程體系的建構(gòu)。立足于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，普通高中需要明確創(chuàng)新是基于一定領(lǐng)域，用于推進(jìn)實踐應(yīng)用，盡管也有理論創(chuàng)新，但最終是推進(jìn)應(yīng)用的，因而把握中職校的應(yīng)用平臺，思考學(xué)生在感興趣領(lǐng)域里的主動學(xué)習(xí)與問題解決，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；中職校為推進(jìn)學(xué)校集聚的“精品學(xué)生”獲得創(chuàng)新素養(yǎng)提升，需要讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，把握普通高中對某一技術(shù)的理論要點闡述，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的技術(shù)創(chuàng)新，能更深入地推進(jìn)創(chuàng)新思維與更主動地學(xué)習(xí)。如普通高中進(jìn)行工程技術(shù)專門課程建構(gòu)時，應(yīng)善于把握中職校關(guān)于技術(shù)應(yīng)用的方略進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的思考；對于中職校來說，可以在專業(yè)技術(shù)課程與普通文化課程之間協(xié)調(diào)中創(chuàng)設(shè)新型的專門課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。通過某一領(lǐng)域的普通文化知識準(zhǔn)備課程的開設(shè)來促進(jìn)專業(yè)能力的提升，普通文化課程與專業(yè)課程并列開設(shè)；任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設(shè)；學(xué)科課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程融合開設(shè)[9]。從高中階段開始給予課程基礎(chǔ)保障，為學(xué)生的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性互通發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，畢竟高中階段學(xué)生未來是往學(xué)術(shù)型人才方向走還是往應(yīng)用型人才方向走還不能最終定型，因而在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育上更多地應(yīng)關(guān)注共通性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可塑性。

為促進(jìn)高中階段學(xué)生的人文素養(yǎng)教育與動手、實踐能力，在推進(jìn)兩類學(xué)校課程創(chuàng)生時，需要注重兩共通點的夯實：一是加強(qiáng)對所有學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，奠定人文情懷；二是促進(jìn)動手、實踐操作過程中，要讓學(xué)生學(xué)會尊重與團(tuán)結(jié)不同類型的學(xué)生，提升人際溝通、合作交流與靈活應(yīng)變能力。在人文素養(yǎng)教育方面，普通高中與中職校都應(yīng)當(dāng)應(yīng)認(rèn)識到對于高層次的工程型、技術(shù)型人才早期培育來說，對于他們的人文素養(yǎng)教育與技術(shù)技能素養(yǎng)提升是需要協(xié)同發(fā)展，兩者不可偏廢。普通高中在為工程型人才早期培育奠基上，優(yōu)勢在于奠定這面有志趣的學(xué)生良好的學(xué)科基礎(chǔ)知識、外語基礎(chǔ)，能夠使他們在今后技術(shù)技能發(fā)展的深度與視野方面進(jìn)一步開闊；然而對這批孩子的技術(shù)技能素養(yǎng)培育又可能被忽視甚至扼殺。無可否認(rèn)，中職校在培養(yǎng)工程型人才、技術(shù)型人才的技術(shù)技能素養(yǎng)上有其特點，但在普通文化知識的夯實與人文素養(yǎng)奠基上與普通高中尚有差距。加強(qiáng)兩類學(xué)校的課程創(chuàng)生，有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育中所需要的動手實踐能力與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

在動手實踐能力提升方面，對于普通高中集聚的、文化素養(yǎng)厚實的、有工程型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，需要加強(qiáng)工程技術(shù)、職業(yè)生活、生涯指導(dǎo)、技術(shù)技能等方面的課程引導(dǎo)，可以在某些點上深入，甚至讓部分學(xué)生走出校園，走入中職示范校進(jìn)行相應(yīng)的部分課程學(xué)習(xí)或進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察課程，都應(yīng)逐步成為常態(tài)，不斷豐富學(xué)校課程的選擇性。中職示范校為促進(jìn)集聚的精品學(xué)生人文素養(yǎng)夯實與有工程型、技術(shù)型發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓專業(yè)志趣與職業(yè)能力培養(yǎng)建立在寬廣的文化根基上，需要在專業(yè)技術(shù)課程與普通文化課程之間尋求某種創(chuàng)生體系，無論是采用順三角形課程（文化基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課），還是倒三角課程（專業(yè)課→專業(yè)基礎(chǔ)文化→基礎(chǔ)課）都有其自身的局限性，普通文化課程應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程并列開設(shè)并貫穿始終，并且不斷深化兩類學(xué)校之間的課程選擇學(xué)習(xí)。

無論是普通高中學(xué)生，還是中職校學(xué)生，都需要加強(qiáng)“能·慧”教育內(nèi)涵中的信息、科技與媒體素養(yǎng)，立足于共通要求，創(chuàng)設(shè)有利于兩類學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共通課程，提升學(xué)生這一必備的綜合素養(yǎng)。普通高中在推進(jìn)學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育過程中，需要關(guān)注他們的信息、媒介與科技素養(yǎng)的夯實。從普通高中的課程資源上看，最為缺乏的就是通用技術(shù)課程的有效開展。盡管排有這方面的課程，但大多由于缺乏師資與技術(shù)實訓(xùn)平臺而擱淺甚至被挪用，這方面與中職校的課程創(chuàng)生要求最為迫切。中職校在引領(lǐng)“精品學(xué)生”朝向?qū)W術(shù)型、工程型人才方向發(fā)展過程中，在信息、科技與媒體素養(yǎng)教育課程上，最缺乏的就是科學(xué)原理與技術(shù)原理方面的課程，需要與普通高中就這方面的課程進(jìn)行創(chuàng)生。兩類學(xué)校就“信息、科技與媒體素養(yǎng)”教育方面的課程創(chuàng)生，可以朝向以下幾方面努力：一是聯(lián)合開發(fā)有利于不同類型高中生通用能力提升的課程。二是對普通高中有工程型或技術(shù)型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生通用能力培養(yǎng)，可將三年學(xué)習(xí)分成靈活的“2+1”或“2.5+0.5”的學(xué)制，建立一個由學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程教師構(gòu)成的小組，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行半年到1年的通用能力課程的教學(xué)，在兩類學(xué)校之間提供大量的課程創(chuàng)生機(jī)會。

總而言之，從普職溝通的視閾思考高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革，有利于不同類型人才的早期識別與培育，將高中階段的教育資源作為整體進(jìn)行思考，減少條塊分割、系統(tǒng)割裂帶來的資源浪費與消耗，更好地發(fā)揮普通教育與職業(yè)教育各自育人的優(yōu)勢進(jìn)行協(xié)同育人。

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責(zé)任編輯 蔡久評