韓溥

【摘 要】文章對網(wǎng)絡(luò)教研特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并且分析了高中網(wǎng)絡(luò)教研工作的現(xiàn)狀。同時，文章對高中信息技術(shù)教師的具備的計算機(jī)方面的基本能力進(jìn)行歸納，對高中信息技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)和能力進(jìn)行了分析。通過優(yōu)勢資源互補(bǔ)的思想得出在網(wǎng)絡(luò)教研工作中高中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極對廣大一線教師提供幫助與支持，扮演三種角色，從而解決廣大一線教師在網(wǎng)絡(luò)教研工作中遇到的困擾，提高參與度，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研工作的發(fā)展。高中信息技術(shù)教師可以在網(wǎng)絡(luò)教研中發(fā)揮獨(dú)特的作用，提高網(wǎng)絡(luò)教研工作的效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教研；作用

信息化發(fā)展日益迅猛的今天，傳統(tǒng)教研方式的弊端日益凸顯。主要表現(xiàn)為，純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致教研活動枯燥乏味。教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新的環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)的交流信息的速度過慢等。最大問題在于知識共享與信息交流存在瓶頸。與此同時一種新興的基于互聯(lián)網(wǎng)的教研方式正在發(fā)展，它就是網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式，它是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。

從廣義上講網(wǎng)絡(luò)教研可以理解為將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動的過程。細(xì)致的講，網(wǎng)絡(luò)教研是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立教研平臺，對教學(xué)的各個過程實(shí)現(xiàn)交流和共享，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。

與傳統(tǒng)的教研方式相比網(wǎng)絡(luò)教研有著特有的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的延伸，在信息化高速發(fā)展的二十一世紀(jì)具有明顯的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，使傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動突破了時間、地域、空間的限制。

第二，促進(jìn)了交流與共享，使得大集體、大智慧融合成為可能。

第三，更有效地傳輸信息，提高教研效率。

第四，更加高效的實(shí)現(xiàn)互動，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)。

如何走出網(wǎng)絡(luò)教研的“深水區(qū)”，真正實(shí)現(xiàn)“困惑生研，研中解惑”的現(xiàn)實(shí)目的，突破教師教研互動不深、活動流，于形式等問題，讓教師主動積極地參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)深度教研的一項重要內(nèi)容。[2]在現(xiàn)實(shí)的教研工作中，網(wǎng)絡(luò)教研工作的推進(jìn)遇到了不少困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師參與度：網(wǎng)絡(luò)教研的主要參與者是廣大的一線教師。網(wǎng)絡(luò)教研有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，理論上應(yīng)該是廣大教師推崇的平臺。但是實(shí)際情況卻并非如此，有調(diào)查結(jié)果顯示：目前有多半的高中一線教師不參與或很少參與相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研活動。更多的一線教師則喜歡做“隱身者”，只是單純的把網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為獲取信息的平臺，缺乏積極參與和互動、交流、共享的意識。這些都表明教師的網(wǎng)絡(luò)教研參與度很低。

其次，網(wǎng)絡(luò)教研效率：由于過于注重課件制作，而課件制作要耗費(fèi)大量時間，制作過程對于對相關(guān)程序操作方法不熟練的老師們比較繁瑣，導(dǎo)致很多老師廢寢忘食地制作課件，極大地降低了教研的效率。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研這種新興的教研方式相對于傳統(tǒng)的教研方式有著很多的優(yōu)勢，但是還是沒有大面積的開展。

網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展不順利的原因有很多方面，諸如教師參與度低、缺乏適當(dāng)?shù)闹贫缺Ｕ稀W(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等都是網(wǎng)絡(luò)教研工作沒有大面積展開的原因。同時也應(yīng)該注意到，有相當(dāng)一部分一線教師尤其是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對于網(wǎng)絡(luò)教研有著很好的想法和規(guī)劃，但是在實(shí)際操作的時候由于計算機(jī)理論與操作水平的限制，對網(wǎng)絡(luò)教研平臺操作受到約束，導(dǎo)致參與網(wǎng)絡(luò)教研的效果一般，問題百出，最終草草了事。長此以往這部分教師會對網(wǎng)絡(luò)教研這種新興教研方式失去信心，最終放棄網(wǎng)絡(luò)教研繼續(xù)選擇傳統(tǒng)的教研方式。簡而言之，計算機(jī)理論與實(shí)踐水平限制了很大一部分一線教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情。

在高中各個學(xué)科教師中，信息技術(shù)教師有獨(dú)有的特點(diǎn)。他們的基本技能主要表現(xiàn)在兩個方面：在計算機(jī)技術(shù)方面，高中信息技術(shù)教師是具備信息系統(tǒng)理論、信息技術(shù)理論等基本的信息學(xué)素養(yǎng)的教師。他們具備信息處理的能力、計算機(jī)系統(tǒng)基本操的作技能、信息系統(tǒng)使用的技能。對信息的采集和錄入支持方面的工作對于信息技術(shù)教師更是信息技術(shù)教師更顯得游刃有余。同時作為教師信息技術(shù)教師有著教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的能力，可以說既具備計算機(jī)的相應(yīng)水平與能力又具有教學(xué)相關(guān)的能力與技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計方面，信息技術(shù)教師通過教育學(xué)的運(yùn)用，對教學(xué)設(shè)計方案等基本技能熟練掌握。高中信息技術(shù)教師由于本身的專業(yè)技術(shù)可以對媒體資源很好的應(yīng)用與開發(fā)，可以利用自身信息技術(shù)資源認(rèn)識的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。信息化圍繞在生活各個方面的今天，高中信息技術(shù)教師在學(xué)生的課程反饋與評價顯得更加高效。

根據(jù)資源互補(bǔ)的原理，信息技術(shù)教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作中可以發(fā)揮其特有的作用。經(jīng)過分析網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，和高中信息技術(shù)教師具備的基本技能，我們似乎可以發(fā)現(xiàn)如果整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)貨信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的作用似乎可以實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。解決網(wǎng)絡(luò)教研工作中遇到的各種問題，提高廣大一線教師的參與度。

在網(wǎng)絡(luò)教研工作中信息技術(shù)教師可以利用自身優(yōu)勢發(fā)揮以下作用：

首先，技術(shù)支持者：針對那部分對網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)可，但是受限于網(wǎng)絡(luò)教研平臺操作的一線教師，可以請教信息技術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)。信息技術(shù)教師對于這樣的操作可以較為輕松的解答，并且可以在教授方法的同時提出操作建議，長此以往廣大一線教師不僅可以順利的參與網(wǎng)絡(luò)教研，還可以學(xué)到一些信息技術(shù)方面的操作技能。而且隨著時間的推移，問題會越來越少，效果會越來越好。從這個方面講，信息技術(shù)教師成為了一個網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)支持者。

其次，顧問：在信息技術(shù)充斥于工作、生活每個角落的今天，多媒體課件已經(jīng)是教學(xué)研究工作必不可少的工具。諸如PPT、FALSH、PS等工具軟件越來越受到廣大教師的青睞。但是對于軟件的不熟悉，廣大一線教師大多會在制作課件上耗費(fèi)大量的時間，明顯影響網(wǎng)絡(luò)教研的效率。究其原因，并不是說確實(shí)需要如此多的時間去研究多媒體課件，而是對于課件制作不熟悉導(dǎo)致大量時間被浪費(fèi)。而信息技術(shù)教師在這方面無疑是專家。各學(xué)科廣大一線教師可以請教信息技術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。從這個方面將信息技術(shù)教師扮演者顧問的角色。

最后，積極參與者：信息技術(shù)學(xué)科教師也可以積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研中去。進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研，積極備課、互動、交流。在網(wǎng)絡(luò)教研方面，信息技術(shù)教師除了具備教師的基本技能外，有著明顯的技術(shù)優(yōu)勢，可以輕松完成網(wǎng)上教研任務(wù)。起著積極的示范作用。

相信信息技術(shù)教師憑借自己的計算機(jī)專業(yè)技能以及學(xué)科設(shè)計能力可以在網(wǎng)絡(luò)教研工作中扮演好自己的角色，發(fā)揮特有的作用。解決廣大一線教師在網(wǎng)絡(luò)教研工作中遇到的困擾，提高參與度，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究，2011，（11）：21-28.

[2]汪曉鳳，陳玲，余勝泉.基于實(shí)踐性知識創(chuàng)生的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)證研究.中國電化教育，2014（10）：總第333期.