毛偉偉

（浙江省慈溪市逍林中學）

摘 要：高中地理教學是在深化新課程背景下，以學生的真實、鄉(xiāng)土的生活為出發(fā)點，引導學生初步掌握現(xiàn)實地理基本知識和原理，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，注重情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，使其課堂評價更注重真實性。

關(guān)鍵詞：真實性評價；高中地理；熱力環(huán)流

高中地理學與人類生活的許多方面都有著非常密切的聯(lián)系。本人試圖從創(chuàng)建地理問題的真實情景、安排真實的地理學習任務(wù)以及地理教學的真實性評價等三個方面進行例談。

一、“真實性評價”的理論依據(jù)

“真實性評價”一詞首先是由美國評價培訓學會（Assessm-entTrainingInstitute，簡稱ATI）的專家GrantWiggins在1989年所提出的，其概念是：“真實性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，是基于真實任務(wù)情境的評價，它要求學生應(yīng)用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務(wù)，通過對學生完成任務(wù)狀況的考察而達到培養(yǎng)學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的目的?！?/p>

二、“真實性評價”的教學特點

真實性評價在學校教育階段，評價的目的就在于看學生能否解決現(xiàn)實生活中具有挑戰(zhàn)性的難題。就真實性的定義特征來看，它與傳統(tǒng)評價也存在很大的不同。

三、創(chuàng)建地理問題的真實情景

深化新課程標準的課程理念是面向全體學生，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，重視對地理問題的探究。有些地理原理抽象而復雜，對此本人認為老師在教學中可以選擇鄉(xiāng)土氣息、生活中熟悉的真實情景，創(chuàng)建一些與學生原有的知識結(jié)構(gòu)有“沖突”的情境，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而自主探究、解決問題，最后自己得出結(jié)論。

案例1：高中地理湘教版必修Ⅰ第二章第三節(jié)第二部分“熱力環(huán)流形成的原理”。本節(jié)內(nèi)容為觀察實驗，主要是讓學生打開空調(diào)，并置頁扇不同朝向，觀察溫度計數(shù)值變化情況，學會用實驗數(shù)據(jù)進行對比處理，并分析問題產(chǎn)生的原理。

（1）情景與實驗：夏天在密閉的房間內(nèi)，老師讓兩個學生打開站立式空調(diào)，發(fā)現(xiàn)空調(diào)頁扇朝上和朝下房間室內(nèi)溫度降溫有快慢之別。

（2）活動探究：通過兩個學生用不同頁扇朝向打開冷空調(diào)，在相同時間內(nèi)用空氣溫度計測出室內(nèi)溫度變化數(shù)值，對兩次所得數(shù)據(jù)進行對比分析，猜測并推斷原因。

（3）實驗置疑：為什么空調(diào)頁扇朝上，相同時間房間室內(nèi)溫度反而降溫快呢？

四、安排真實的地理學習任務(wù)

由于地理教學內(nèi)容都是與人類的生活息息相關(guān)，本人認為老師可以利用這樣的學科特點與優(yōu)勢，盡可能地布置一些實實在在的學習任務(wù)，為真實性評價提供真實而詳盡的評價素材。

案例2：本節(jié)內(nèi)容通過觀察實驗及繪制熱力環(huán)流模式圖，知道熱力環(huán)流的成因及運動形式；通過等壓面的繪制，了解其變化及分布狀況。通過實驗探究和小組討論等活動，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，增強學生的探究意識，增強學生之間的合作、協(xié)作意識，以及讓學生樹立求真、求實的科學態(tài)度。

組別一：紙片燃燒

1.實驗用材：一小堆紙，火柴，鐵板。

2.實驗步驟：

（1）在空曠的地方放置一塊鐵板，再在鐵板上放置一小堆紙，并用火柴點燃。

（2）注意觀察紙片和灰燼顯示出的空氣流動路線。

3.實驗結(jié)論：通過本實驗，可以證明由于地面的冷熱不均而形成了空氣的環(huán)流運動，即熱力環(huán)流。

組別二：燒杯燒水

1.實驗用材：一座鐵架臺，一只大燒杯，一盞酒精燈，若干水。

2.實驗步驟：

（1）把裝了清水的大燒杯置于鐵架臺上，用酒精燈加熱水。

（2）觀察燒杯中沸騰的開水情況，中間水向上冒，燒杯邊的水往下沉。

3.實驗結(jié)論：通過本實驗，可以證明由于冷熱不均而形成熱力環(huán)流。

組別三：玻璃缸內(nèi)點蚊香

1.實驗用材：①長方形的透明玻璃缸（長、寬、高適中）；②膠合板（一側(cè)開有一個小洞）；③一碗熱水；④一碗冰塊；⑤一盒蚊香；⑥一盒火柴。

2.實驗步驟：（1）把一盆熱水和一盆冰塊分別放入玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)；（2）點燃蚊香，置于熱水和冰塊之間；（3）蓋上膠合板，有孔的一側(cè)對著冰盆，觀察煙的運動情況。

3.實驗結(jié)論：通過本實驗可證明由于地區(qū)間的冷熱不均引起了大氣的熱力環(huán)流。

4.實驗說明：本實驗取材很方便，關(guān)鍵是要避免室內(nèi)風的干擾，故要關(guān)上門和窗。

五、地理教學的真實性評價

在深化課程改革理念指導下，地理教學評價呈現(xiàn)了多種方式。在真實性評價中，測驗只是眾多評價方式中的一種，其主要可以分為地理知識理解和應(yīng)用的評價、地理科學方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價和情感態(tài)度與價值觀形成的評價三種基本形式。

（1）地理知識理解與應(yīng)用的評價

評價學生地理知識理解和應(yīng)用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決現(xiàn)實問題中運用已學知識的遷移能力。

（2）地理科學方法掌握及探究活動質(zhì)量評價

如果我們關(guān)注的是學生本身，那么最有效的評價就是在對學習有關(guān)鍵作用的情境中觀察學生。為了讓評價報告真實可信，就必須做好詳盡的記錄，老師可以根據(jù)教學實際情況合理地設(shè)計相應(yīng)的觀察記錄表。

參考文獻：

[1]張繼璽.真實性評價：理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2007（2）.

[2][美]Diane Hart.真實性評價：老師指導手冊（新課程與教育評價改革譯叢[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.

編輯 謝尾合endprint