【摘 要】針對目前語文教學越來越“花哨”、朗讀已失去了本真色彩的情況，本文提出了采用教師聲情并茂地朗讀、學生多種形式的朗讀、在朗讀中分享與感悟的方式讓學生在讀中感悟、在讀中思索、在讀中激發(fā)求知的欲望，從而讓朗讀教學本位回歸的觀點。

【關鍵詞】中學語文 朗讀教學 本位回歸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0106-02

語文是一門培養(yǎng)學生聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)的課程，學生的語言感悟能力、對真善美的認知能力都是通過文本語言進行直觀地呈現(xiàn)。語言本身是美的、有感情的，學生對一篇文章中的字、詞、句、情感的理解無一不是通過語言來實現(xiàn)的。而對語言最有效、最直觀的感悟往往是通過朗讀這一過程來實現(xiàn)的，并且朗讀對于語感和語言能力尚不完善的中學生來說，是最直接、最有效的方式。近年來，隨著新媒體技術的興起，課堂上，學生可以通過聲音、圖畫、視頻來具體感知文本，學生的學習興趣似乎有所提高。殊不知，在新媒體技術的沖擊下，在語文教學中扮演重要角色的朗讀已偏離了語文教學的軌道，使語文教學失去了本色和韻味，學生只是一味地被“牽著鼻子走”，缺乏通過朗讀獲得對文本的直接感知。過度地使用新媒體技術，導致學生的感悟及品讀語言的能力逐步衰退，因此朗讀教學的本位回歸勢在必行。

一、教師聲情并茂的朗讀將學生帶入美的意境

心理學研究認為：有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。對于中學生而言，有意注意的時間為 20 分鐘。學生對多媒體技術雖有新鮮感，可以暫時集中注意力，但時間長了，學生會感到厭倦，教學效果也就事倍功半。雖然多媒體技術的運用可以讓學生更直觀地感知文本，但不能讓學生“直面”文本，走進文本。因此教師要適時地運用一些教學方法使學生集中注意力，提高學生的有意注意。語文教學的亮點是朗讀，教師讀的正確、流利、有感情，能夠引導學生進入課文所描繪的美妙境界。同時語言文字的美需要通過朗讀來體現(xiàn)，教師聲情并茂地朗讀能讓語文課堂變得精彩紛呈，從而引領學生走進文本、走進語言背后所蘊藏的情感，使學生加深對文本的理解。

葉圣陶說：“設身處地地激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時的心靈相連?！笨梢姡痉独首x猶如表演，讀準字音，讀出抑揚頓挫之美，通過朗讀幫助學生理解文章內(nèi)容?！白x而未曉則思，思而未曉則讀?！蓖ㄟ^朗讀，使學生對文章中的語言文字所表達出來的情感等迅速作出判斷，進而捕捉領悟文中的重要信息。例如，朱自清的文章《春》是一篇清新、自然、優(yōu)美的作品，展示了春的萌動與希望，教師通過范讀將學生帶入春的意境中，使學生如身臨其境般感受春天泥土的清香、花兒的芬芳，仿佛一幅美妙的春草、春花、春雨圖呈現(xiàn)在學生面前。同時讓學生在讀中感悟美、在讀中體悟作者對春天的熱愛和贊美，在讀中激發(fā)學生的求知欲望，給學生以美的聽覺享受，培養(yǎng)學生對春天的熱愛。

二、以讀促學，多種朗讀相結合，激發(fā)求知欲望

“興趣是最好的老師”，因此教師應以“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的方法對學生加以引導，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。由于多媒體技術只能給學生最直觀的視覺感受，不能淋漓盡致地體現(xiàn)語言文字的魅力，教師的體驗性朗讀和學生的主體感悟性朗讀所產(chǎn)生的藝術感染力被畫面、聲像取而代之，導致師生之間的主體間性難以達成。傳統(tǒng)語文教學中的自讀、聽讀、默讀、美讀、細讀、品讀等方式則可以帶領學生走入文本的“情緒”中，為深入理解文章內(nèi)容打下堅實的基礎。朱自清說：“文字就是思想，如果忽略訓練，文章就會失去原來的精彩而只剩輪廓，而語文便是有效的訓練形式之一?！逼渲兴^的“訓練”便是朗讀。朗讀又有很多種形式，比如，自讀、聽讀、默讀能使學生加深對文本的印象，通過熟悉文本、感知人物形象、形成初步的感知力與判斷力；美讀，即美美地讀，大聲讀，讀出情感、讀出隱藏在語言背后的喜怒哀樂，帶領學生如癡如醉地進入角色、進入狀態(tài)，讀作者的喜怒哀樂，讀言外之意，讀文章之韻，通過抑揚頓挫、字正腔圓、繪聲繪色的朗讀將文本的重要信息體現(xiàn)出來；細讀，即讀出文章的主要內(nèi)容、主要人物形象、主要事件，文章的關鍵點和重要信息，這是理解文章的關鍵，需要敏銳的觀察力和洞察力；品讀，即品出語言背后的韻味、情感、寫作手法，需要讀者具有細膩的語言感悟能力、對字句的揣摩能力、理解分析能力。

要注意的是，朗讀要因時而宜、因文而宜，文體不同，朗讀的方法也不相同。優(yōu)美富有哲理的散文，美讀可以讓人沉浸其中，不能自拔。在美讀的基礎上，散文的語言韻味、情感讓人為之感嘆并產(chǎn)生共鳴；以記敘為主的文章，自讀、默讀可以從整體上感知文章脈絡，在感知的基礎上細讀可以篩選、捕捉、挖掘隱藏在文字背后的信息。教學時，教師可以采用以讀促學的方式，運用多種朗讀方法，激發(fā)學生的求知欲望。通過靈活多樣的朗讀方式、不同的角色體驗，帶領學生走近文本、走近作者，進而體驗語言的美感與韻味，是學生在感知文字的基礎上與文本的“親密接觸”。分角色朗讀，主要在記敘文中較為常見，尤其是人物的對話，不同的人物對話是人物心理和形象、性格的展現(xiàn)，對于隱藏在語言背后的心理，學生可將自己進行角色定位，調(diào)控情感，展現(xiàn)人物的性格和個性特征。這一朗讀形式對學生的要求較高，不但要分析語言的特點，還要根據(jù)人物形象使自己全身心地投入其中，在朗讀中，學生的情感和命運會隨著人物的性格命運、故事的發(fā)展而變得跌宕起伏、一波三折。

小組朗讀比賽，即將朗讀與比賽相結合，在比賽中，學生不但可以得到短暫的休息，還可以相互競爭、相互合作，在合作與競爭中體驗朗讀的樂趣和快感。對一些篇幅較長的文章采用小組比賽朗讀的方式可以節(jié)約課堂時間，集中學生的注意力，在聆聽朗讀的同時又可以使學生沉醉其中，加深對文章的理解和判斷。而新媒體技術則將文字進行變形、重組、美化，使語言文字失去了本色，不能使學生從文本中獲得最直觀的感悟。

三、在朗讀中分享、感悟、交流、寫作

朗讀是培養(yǎng)語感的有效途徑之一，新媒體技術雖可以給學生完美的視覺感受，增強畫面感、形象感，但容易導致學生對語言的體驗性理解相應減弱，長此以往，學生的語感有鈍化的可能。朗讀可以加深學生對文本的理解，因此要將朗讀轉化為有效的學習形式，凸顯朗讀在語文教學中的地位。教師引導學生將朗讀美文后的感受與其他學生交流分享，既是對學生朗讀結果的檢驗，又擴展了學生的思維，在交流分享的同時鍛煉了學生的膽量，提高了語言的表達交流能力，產(chǎn)生思維的交流與碰撞。

朗讀后的分享、交流、感悟是學生和教師、學生與學生之間精神的自由交流，思想火花的碰撞。在交流、感悟、分享中激發(fā)學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓朗讀成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。而將朗讀付諸行動的便是寫作，寫作是學生的“軟肋”，寫作素材的匱乏、語言的瓶頸、思維的混亂，使作文被口水話充斥、被虛情假意湮沒，一提寫作文，學生多是怨聲載道……作文本是抒發(fā)真情、吐露心聲的形式，如今卻成為學生無可奈何之后的敷衍。朗讀中，學生通過分享、感悟、交流，可以使課本上的語言文字內(nèi)化為自己的情感體驗、認知體驗，在交流分享中又將其得以完善，教師此時布置作文，學生必定有感而發(fā)，寫出充滿真情實感的文章，思維的枯竭、語言的桎梏可迎刃而解，假以時日，學生作文水平便可快速提高?？梢?，把朗讀與寫作相結合，是視覺與聽覺的完美結合，達到了以讀促學、以讀促寫、以讀促說的目的。

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的美產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽?！睖蚀_、抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀猶如一場視聽盛宴，帶領學生走進美的意境；多種朗讀形式的結合，在活躍課堂氣氛的同時，寓教于樂，激發(fā)了學生的求知欲望；在朗讀中分享、感悟、交流、寫作，朗讀與聽說讀寫相結合，使學生在心靈感到震撼的同時，抒發(fā)真性情，提高語文綜合素養(yǎng)。因此在朗讀教學中對朗讀本質(zhì)的演繹，實現(xiàn)朗讀教學的本位回歸是十分必要的，這既是對傳統(tǒng)語文教學的尊重，也是對學生主體性的尊重，更是對文本的尊重。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015

[2]錢夢龍.導讀的藝術[M].北京：人民教育出版社，1995

[3]許書明.當代名師智慧課堂教學藝術[M].北京：中國社會科學出版社，2013

【作者簡介】陳雪蘭（1982— ），女，漢族，四川師范大學語文學科教學法方向研究生。

（責編 郝 勛）