朱傳瀾

【摘要】語(yǔ)用背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何把握“理解”和“運(yùn)用”之間的關(guān)系？筆者就自己執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的《水》一文為例，論述以不同形式的朗讀為主要手段，按照“充分理解—適度運(yùn)用”有序地組織教學(xué)，是語(yǔ)用背景下閱讀教學(xué)的應(yīng)然之道。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用 閱讀教學(xué) 充分理解 適度運(yùn)用 朗讀

2011年版新課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)，語(yǔ)文教育界最熱的詞當(dāng)屬“語(yǔ)用”。筆者觀摩了一些公開課，發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)文課在學(xué)生尚未充分理解的情況下就進(jìn)行所謂的“言語(yǔ)實(shí)踐”，有的語(yǔ)文課索性就圍繞寫作的知識(shí)和技法來(lái)教學(xué)，還有的語(yǔ)文課在傳統(tǒng)分析講解的基礎(chǔ)上再后綴一些所謂表達(dá)方式和修辭手法的標(biāo)簽……如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用？如今的語(yǔ)文課到底該怎么上？筆者不久前執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的《水》一文，對(duì)于語(yǔ)用背景下的閱讀教學(xué)有一些自己的思考。

【課堂點(diǎn)擊】

師：同學(xué)們對(duì)“在雨中洗澡”這一場(chǎng)景印象特別深刻，作者是如何描寫的呢？誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀？

（一生站起來(lái)為大家朗讀第二自然段的第4、5句）

師：這兩句話中，哪些詞語(yǔ)最觸動(dòng)你的心弦？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

生：我從“奔跑跳躍”“大呼小叫”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到：因?yàn)樗貏e珍貴，孩子們只有在雨中才能好好地洗一回澡。他們都特別興奮。

生：我從“仰起頭”“張大嘴巴”“去吃來(lái)自天空的水”感受到：孩子們對(duì)水太渴望了，其實(shí)雨水是不能喝的，而他們那么高興地去喝，看得出他們已經(jīng)長(zhǎng)期缺水了！

生（面帶羞澀）：孩子們脫得光溜溜的，我覺得很不可思議，他們一定是太需要水了，希望好好地享受雨水，讓身體舒服一些。

師：剛才這位女同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候有些害羞，老師非常理解。對(duì)于長(zhǎng)期缺水的孩子們來(lái)說(shuō)，難得下雨，他們已經(jīng)顧不上害羞，盡情地享受雨水的撫摸和清涼。只有孩子們是這樣興奮、喜悅嗎？大人們?cè)谟曛惺窃鯓拥模?/p>

生：大人們也是很興奮的。

師：何以見得？

生：“只是”這個(gè)詞，說(shuō)明大人們除了沒有像孩子們那樣無(wú)遮無(wú)擋，表現(xiàn)和孩子們一樣。

師：你真會(huì)讀書。能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括人們?cè)谟曛邢丛璧母惺軉幔?/p>

生：舒服。

生：痛快。

生：快樂(lè)、興奮。

師：那就讓我們通過(guò)朗讀，讀出村子里的人們?cè)谟曛邢丛璧耐纯欤?/p>

師讀：只有在下雨的日子里，孩子們才可以……

生接讀：痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的……去吃來(lái)自天空的水。

師讀：只有在下雨的日子里，大人們才可以……

生接讀：痛痛快快地洗上一回澡。大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無(wú)遮無(wú)擋……女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

師：在馬朝虎的記憶中，雨中洗澡是快樂(lè)的。那同學(xué)們?cè)谀銈兊挠洃浿?，什么?chǎng)景是快樂(lè)而難忘的？

生：春游的時(shí)候。

生：課間游戲的時(shí)候。

生：冬天在雪地里打雪仗時(shí)。

生：過(guò)春節(jié)，爸爸帶我放煙花時(shí)。

（師相機(jī)出示春游圖、課間游戲圖等）

師：仿照“雨中洗澡”，選擇一個(gè)場(chǎng)景寫出自己快樂(lè)的回憶。選用課文中的詞語(yǔ)。

出示提示：

下雪天是我們每個(gè)孩子都（ ）的日子。在下雪的日子里，我們可以（ ）。在雪中，我們……（ ）是我最（ ）的日子。在（ ）的日子里，我……

（生練習(xí)寫，師巡視）

師：哪位同學(xué)讀讀自己快樂(lè)的回憶，和大家一起分享！

生：下雪天是我們孩子都期盼的日子，在下雪的日子里，我們可以堆雪人、打雪仗。我們?cè)谘┑乩锉寂苤?、嬉戲著，有的同學(xué)還張開雙手，去迎接來(lái)自天空的雪花，這些小精靈剛剛落在手上，一眨眼就不見蹤影。我們盡情地享受雪帶給我們的樂(lè)趣，雪地里留下了一串串歡樂(lè)的腳印。

師：寫得不錯(cuò)，這樣的快樂(lè)可能我們每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷過(guò)。回到課文，再來(lái)讀讀“雨中洗澡”的描寫。你們的快樂(lè)和作者在雨中洗澡的“樂(lè)”一樣嗎？

生：不一樣。

師：讀著課文里的“樂(lè)”，你心里是什么滋味？

生：雨中洗澡，樂(lè)中有苦，樂(lè)的背后是苦。

生：課文越是寫雨中洗澡的痛快，越是表現(xiàn)出平時(shí)不能洗澡的痛苦。

師：對(duì)，這就是反襯的表達(dá)方法，課文3～6自然段描寫的“一勺水洗澡”中也充滿著這樣的樂(lè)與苦，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)！

【教學(xué)反思】

一、充分的理解是學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，“披文入境”，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，即理解文字所承載的人物的心靈與情感。而達(dá)到理解這一目標(biāo)的方法便是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)涵詠?！端愤@篇文章，作者馬朝虎回憶了兒時(shí)村里人用水的艱難。到遠(yuǎn)處挑水；下雨時(shí)，在雨中洗澡；炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，這三個(gè)場(chǎng)景的描寫都說(shuō)明了當(dāng)時(shí)水的珍貴。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)場(chǎng)景描寫的感悟品味上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者描寫的生動(dòng)、細(xì)膩。如在學(xué)習(xí)第二場(chǎng)景“雨中洗澡”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住觸動(dòng)自己心弦的詞語(yǔ)來(lái)談自己的感受。研讀文本中孩子們和大人們?cè)谟曛邢丛璧谋憩F(xiàn)，體會(huì)他們因長(zhǎng)期缺水后，遇到大自然的雨水，便不顧遮羞、不顧文雅、不顧累和臟，盡情享受雨水帶來(lái)的痛快與愜意。讓學(xué)生設(shè)身處地地站在文本中的人物的角度，理解他們?cè)谟曛邢丛璧脑蚝捅憩F(xiàn)。通過(guò)對(duì)文本重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩、品味，感受文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

二、適度的運(yùn)用是“語(yǔ)用”能力的提升

在充分理解之后，可再進(jìn)行“適度”的遷移運(yùn)用。“適度”是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞悉，基于對(duì)不同學(xué)段的具體要求?！斑w移運(yùn)用實(shí)踐”應(yīng)以學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言為起點(diǎn)。文本語(yǔ)言，就是教材中每一篇文本的字、詞、句、段、篇。在教學(xué)“雨天洗澡”這一場(chǎng)景時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩表現(xiàn)雨天洗澡“痛痛快快”的詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“奔跑跳躍、大呼小叫……”這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)可以表達(dá)出村民們難得痛快洗一次澡的快樂(lè)。我便順勢(shì)讓學(xué)生回憶自己生活中快樂(lè)的場(chǎng)景?？鞓?lè)總是難忘的，學(xué)生很快就能回憶起春、秋游時(shí)大家玩得不亦樂(lè)乎，冬季下雪時(shí)，在操場(chǎng)上堆雪人打雪仗興奮的場(chǎng)景。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心洋溢著快樂(lè)的情緒。我出示練筆要求：仿照“雨中洗澡”，選擇一個(gè)場(chǎng)景學(xué)著課文寫一寫自己的快樂(lè)片段。盡量用上文本中的詞語(yǔ)：奔跑跳躍、大呼小叫、張大嘴巴……這樣的實(shí)踐建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之上，學(xué)生有內(nèi)容可寫；這樣的實(shí)踐立足于對(duì)文本語(yǔ)言的理解之后，學(xué)生能遷移運(yùn)用，文本中的語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的語(yǔ)言。

三、投入的朗讀是學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的途徑

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并不代表輕視朗讀的指導(dǎo)和實(shí)踐。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀教學(xué)明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。讀，學(xué)生才可從文本中提取信息，收獲知識(shí)；讀，學(xué)生才能品味語(yǔ)言，發(fā)展思維；讀，學(xué)生才能通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的把握表現(xiàn)出對(duì)文本的理解。古代學(xué)者朱熹也說(shuō)：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！鄙鲜銎谓虒W(xué)中，我始終以讀為主，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀，促使學(xué)生在讀中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考；通過(guò)引讀，將學(xué)生引入情境，逐步加深對(duì)孩子們和大人雨中洗澡痛快感受的體會(huì)；通過(guò)將學(xué)生自己快樂(lè)回憶的描寫和文中作者的雨中洗澡的描述進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)反襯手法的運(yùn)用。文本的語(yǔ)言在一次次不同要求、入情入境的朗讀中不知不覺地內(nèi)化。

由此看來(lái)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用應(yīng)當(dāng)依托文本，借助文本語(yǔ)境，揣摩語(yǔ)句，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)，感悟文本的思想內(nèi)容與情感。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適度地進(jìn)行遷移運(yùn)用實(shí)踐。讓學(xué)生在文本中走一個(gè)來(lái)回后，自然地走進(jìn)自我的世界，建構(gòu)自己的言語(yǔ)與思想，從而達(dá)到閱讀教學(xué)“言意兼得”的目的。以不同形式的朗讀為主要手段，按照“充分理解—適度運(yùn)用”有序地組織教學(xué)，這便是語(yǔ)用背景下閱讀教學(xué)的應(yīng)然之道！?