李麗麗+徐夫磊

摘 要：針對智障兒童運動能力康復訓練受時間、場地的限制，單調(diào)重復的訓練模式很難提高學生的興趣與積極性，微課作為一種新型的教學模式，打破了這種限制，在智障兒童康復課程中起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：智障兒童；康復；微課程；設(shè)計開發(fā)

智障兒童運動能力的缺陷，嚴重影響了他們的學習、生活和參與社會活動的能力，因此，運動能力的康復訓練尤為重要?？祻驼n程的開發(fā)與運用受到了教師及家長的歡迎，但由于受其專業(yè)性和時間性的限制，限制了康復課程在非康復專業(yè)教師和家長中的推廣使用。微課作為一種新型的教學模式，打破了這種限制，在智障兒童康復課程中起到了重要作用。

我們針對智障兒童運動能力的特點，初步形成了以運動能力康復訓練為主的微課程資源體系，為智障兒童進行康復訓練提供了有效的學習支撐，在學校和家庭康復中得到了很好的推廣使用。

一、微課的基本概念

微課，又稱為微課程，是以微型教學視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能，基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間，設(shè)計開發(fā)的一種情景化、可視化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課的形式是自主學習，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計，載體是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動，能夠使學習者自主學習獲得最佳效果。相對于普通課程，它是教育現(xiàn)代化在特殊教育學科建設(shè)過程中的物化體現(xiàn)，是特殊教育人文化、差異化的具體要求。

二、微課的設(shè)計與開發(fā)

（一）主題選擇

運動能力的發(fā)展是人類各種活動發(fā)展的基礎(chǔ)，它與人的感知覺、思維活動的發(fā)展有著密切關(guān)系，智障兒童的運動能力發(fā)展的順序與健全兒童是一樣的，他們的身體和心理都隨著年齡增長而向前發(fā)展。不同的是，智障兒童比同齡正常兒童發(fā)展起點遲、速度慢、最終達到的水平較低，特別是大肌肉群和技巧性運動及手部精細運動能力相對較差。因此，對智障兒童科學系統(tǒng)地進行運動康復訓練，最大限度地改善其運動能力顯得非常重要。

學校根據(jù)正常同齡兒童運動能力達到的標準，制訂了智障兒童運動能力康復訓練的長、短期目標及康復訓練評估標準。

（二）教材編寫

在制作微課之前，學校根據(jù)智障兒童運動能力的特點和訓練內(nèi)容，結(jié)合家庭康復訓練實際需要，編寫了智障兒童運動能力康復訓練系列校本教材。這樣不僅為兒童有目的、有計劃、有步驟地進行康復訓練提供了可以遵循的范例，更重要的是為系統(tǒng)微課程的制作奠定了基礎(chǔ)。

在校本教材編寫中，學校針對以往的康復訓練就是無數(shù)次的重復，枯燥無味，很難引起學生興趣和積極性的問題，采用親子互動或游戲的方式，把康復內(nèi)容融入其中，這樣不僅提高了學生的興趣和積極性，而且讓他們在輕松愉快的氛圍中得到有效的康復。

（三）教學設(shè)計

1.時間設(shè)計

微課程的教學設(shè)計根據(jù)微課程的特點及學生的學習習慣，運動能力康復訓練系列微課程的時長一般控制在5分鐘以內(nèi)，最長不超過10分鐘。

2.教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計

智障兒童運動能力康復訓練微課程主要是對智障兒童精細動作和粗大運動的一種技能訓練，觀看對象主要是家長和智障兒童。（1）在片頭，開門見山地點明本課的主題、所需用品。（2）在具體內(nèi)容的講授過程中，針對康復訓練的重點進行條目式的知識講解或?qū)υ敿氝^程進行演示，突出重點內(nèi)容，顯露主干內(nèi)容。（3）在結(jié)束時，采用鼓勵性、號召性的語言，鼓勵智障兒童積極主動地參與到活動當中，進行康復訓練。

3.模板設(shè)計

為了通過模板來引導微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，對思路、內(nèi)容、資源進行有效的設(shè)計，建構(gòu)了微課程設(shè)計模板，具體分兩部分：（1）微課程信息表，主要是介紹本節(jié)微課名稱、意圖、適用對象、康復目標及器材準備；（2）微課程具體內(nèi)容。根據(jù)微課程的內(nèi)容進行構(gòu)思和設(shè)計，將微課程設(shè)計內(nèi)容填入微課程設(shè)計模板中。

4.教學語言設(shè)計

在微課程中，由于時間有限，我們根據(jù)內(nèi)容將講解的語言和手勢、動作、表情融合在一起，要求語言準確、簡明，富有感染力，突出重點；手勢、動作、表情清晰明了，與內(nèi)容講解達到一致。

（四）微課的錄制

智障兒童運動能力康復訓練系列微課視頻，主要采用拍攝的方法進行錄制。拍攝器材采用手機或攝像機，確保在錄制過程中的視頻質(zhì)量。我們在整個錄制過程中主要采用固定鏡頭，針對講解內(nèi)容的重點或者動作比較難掌握的，則采用近景和特寫小景的畫面錄制。

在錄制微課視頻時除了注意鏡頭的切換，還注意了以下幾個問題：

1.要注意錄像場景周邊的嗓音和環(huán)境，確保錄入的聲音清晰無雜音，保證畫面里的物品整潔有序，顏色不能花哨，以免喧賓奪主，分散觀看者的注意力。

2.要注意光線的明暗，盡量順著光線錄像，防止背景光的亮度高于主畫面中的人或物，防止畫面模糊看不清、亮屏或黑屏。

3.使用的錄像設(shè)備不要抖動，特別是近距離拍攝時禁止畫面晃動，注意特寫鏡頭的拍攝角度，鏡頭拉近時要緩慢。

4.視頻在開始或結(jié)束錄制時，前后要留有5～10秒的空白，為后期制作統(tǒng)一標志，加入微課內(nèi)容及制作者信息，加入轉(zhuǎn)場特效等留出足夠的時間。

（五）后期制作

在后期制作時，需要對原視頻有瑕疵的地方進行剪輯修改，或根據(jù)平臺要求進行格式轉(zhuǎn)換，為了美觀進行統(tǒng)一片頭片尾的制作等，這就需要借助電腦軟件進行后期制作。在后期視頻制作中，我們利用Power Director 8.0軟件對視頻風格做了統(tǒng)一設(shè)計，并對錄制過程中出現(xiàn)的問題進行剪輯。片頭與片尾均采用和視頻像素一致與內(nèi)容相關(guān)的卡通圖片為背景，片頭顯示微課名稱，片尾顯示制作者信息。從片頭到正題、正題到片尾及正題中遠、近鏡頭及特寫鏡頭的轉(zhuǎn)換都增加了轉(zhuǎn)場特效，增強了微視頻的流暢度、整體性和美觀度，并在主要環(huán)節(jié)適當加入文字提示或說明，根據(jù)內(nèi)容增加了背景音樂。

三、微課的應(yīng)用與推廣

（一）微課在課堂教學中廣受歡迎

微課的出現(xiàn)，為康復訓練營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供了形象具體的表達工具，激發(fā)了智障學生的學習興趣，改變了康復訓練單調(diào)的學習模式，使康復訓練在愉悅的環(huán)境中落到實處。

（二）微課在教師教學中易于操作

面對智力障礙學生，教師有時束手無策，那些看似簡單的康復手法，要真正地在學生身上操作，往往無從下手。微課中專業(yè)的康復方法，清晰的康復訓練步驟，使教師有了學習的范本，大大增加了學生有效訓練的機會?！叭巳硕际强祻陀柧氄摺钡睦砟睿ㄟ^對微課的自學和實際操作中得到落實。

（三）微課在家庭康復中成效顯著

有的家長憑借自己在課堂訓練時的印象，在家中憑印象訓練，往往會適得其反。微課的介入，打破了場地和時間的界限，優(yōu)秀的微課可以指導家長對孩子進行科學訓練，可以讓家長隨時隨地使用，提高了訓練的科學性、有效性、針對性和時效性。

（四）微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”中得到應(yīng)用

我們根據(jù)當前手機智能的普及、應(yīng)用，以及學生學習習慣的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性地搭建了特教資源APP平臺，將微課程等項目列入其中，家長通過在手機上安裝APP平臺不僅可以輕松獲取所有資源，還可以通過注冊、登錄，在線與他人進行交流，有效提高了學生學習的便捷性，保證了康復訓練的效果。

參考文獻：

[1]柳樂.智力障礙學生抑制控制及其與問題行為的關(guān)系研究[D].華東師范大學，2013.

[2]王琳琳.智力障礙學生課堂適應(yīng)特點研究[D].西南大學， 2013.