劉再春+金冰潔

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在局限，集中表現(xiàn)在素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)缺乏服務(wù)精神和心理素質(zhì)考核、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失專業(yè)貢獻(xiàn)考核與對(duì)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)的指標(biāo)、資格標(biāo)準(zhǔn)缺失學(xué)生與企業(yè)對(duì)“雙師型”教師認(rèn)可的衡量?；趯W(xué)生需求完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)刻不容緩。必須進(jìn)一步拓展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，加強(qiáng)服務(wù)精神和心理素質(zhì)的考核；深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師的專業(yè)貢獻(xiàn)和學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)的考核；建立雙資格標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范和促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍持續(xù)建設(shè)，切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；雙資格標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)貢獻(xiàn)；服務(wù)精神；學(xué)生需求

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）10-0065-04

在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和學(xué)生主體發(fā)展的需求，具備良好的服務(wù)精神、創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。

“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的地位越來(lái)越重要。然而許多地方院校因?yàn)闆](méi)有一套比較科學(xué)、統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制約著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。地方院校多是根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》文件制定適合自己院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)辦法。但在實(shí)施過(guò)程中遇到眾多困難，這需要地方院校回到“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)原點(diǎn)上來(lái)，探索完善核心標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，為“雙師型”教師選拔、考核、開發(fā)探尋新的依據(jù)。

地方院校的教師隊(duì)伍相對(duì)數(shù)量大、分類細(xì)、專業(yè)雜，這需要厘清其中的關(guān)系，對(duì)教師進(jìn)行認(rèn)定，確定真正的“雙師型”教師。讓這些“雙師型”教師提高服務(wù)精神，完善各項(xiàng)素質(zhì)，滿足學(xué)生需求，及時(shí)獲取社會(huì)最新、最全面的信息和知識(shí)，掌握專業(yè)創(chuàng)新理論和技巧，從而進(jìn)行專業(yè)開發(fā)創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)并推動(dòng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程改革，切實(shí)提高應(yīng)用型本科教育的實(shí)效性和市場(chǎng)適應(yīng)性。因此，基于學(xué)生需求的視角對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，有利于國(guó)家以及地方本科院校在政策層面和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上對(duì)“雙師型”教師做出正確的引導(dǎo)和規(guī)范，有效地選聘人才，優(yōu)化高等教育人才結(jié)構(gòu)，提高人才管理的水平，從而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才。

一、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問(wèn)題

為了解地方院校本科生對(duì)“雙師型”教師的需求，筆者采取隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)梧州學(xué)院、南昌大學(xué)、廣西大學(xué)、衡陽(yáng)師范學(xué)院、汕頭大學(xué)五所地方院校本科生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1000份，每所學(xué)校200份問(wèn)卷。采取隨機(jī)調(diào)查的方式，回收有效問(wèn)卷885份。另外，對(duì)五所高校的學(xué)生干部進(jìn)行了訪談，作為調(diào)查的補(bǔ)充。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在如下問(wèn)題。

（一）素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：難以獲得學(xué)生的認(rèn)可

素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是衡量“雙師型”教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)主要包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等?，F(xiàn)行的“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)只在宏觀上強(qiáng)調(diào)教師要具備的基本素質(zhì)，并沒(méi)有把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神這些核心指標(biāo)納入“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中。調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)需求排序，排名第一的是服務(wù)精神（滿意率僅為15.65%），排名第二的是心理素質(zhì)（滿意率為25.14%），排名第三的是專業(yè)素質(zhì)（滿意率為27.46%），具體見(jiàn)表1?？梢?jiàn)，當(dāng)前雙師素質(zhì)難以獲得學(xué)生的認(rèn)可。

為了驗(yàn)證調(diào)查結(jié)論，進(jìn)一步了解“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)A、B、C學(xué)院和 D、E大學(xué)的學(xué)生干部進(jìn)行典型訪談。問(wèn)題1：動(dòng)手操作能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的教師能否成為你們學(xué)校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果見(jiàn)表2。

以上訪談，反映出當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注“雙師型”教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神。顯而易見(jiàn)，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中心理素質(zhì)和服務(wù)精神指標(biāo)的缺失，已經(jīng)影響到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。而出現(xiàn)的原因：一是政策不完善；二是學(xué)校缺失正確引導(dǎo)；三是教師壓力過(guò)大，雙師選拔考核制度不健全。在校學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面要通過(guò)論文寫作、科學(xué)研究、參加學(xué)生組織、自主創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方式增強(qiáng)自身能力，這些活動(dòng)急需教師的實(shí)踐指導(dǎo)和幫助。但現(xiàn)實(shí)情況是有些教師由于心理素質(zhì)不強(qiáng)，服務(wù)精神不夠，導(dǎo)致服務(wù)供給小于學(xué)生需求。反觀當(dāng)前“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，很少把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神納入其中，這是有局限的。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：缺失“雙師型”教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)貢獻(xiàn)考核

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本原則和重要依據(jù)，體現(xiàn)的是“雙師型”教師的核心能力。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)“雙師型”教師專業(yè)能力需求排序，排名第一的是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)能力（滿意率為16.63%），排名第二的是實(shí)踐教材編寫能力（滿意率為21.46%），排名第三的是專業(yè)操作能力（滿意率為35.53%），具體見(jiàn)表3。

目前地方高?；旧蠜](méi)有把教師實(shí)際操作、實(shí)踐教材編寫、對(duì)企業(yè)理論指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力納入到“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中這些能力缺失是否會(huì)影響“雙師型”教師質(zhì)量，筆者分別對(duì)A、B、C學(xué)院和 D、E大學(xué)的學(xué)生干部進(jìn)行訪談。問(wèn)題2：擁有專業(yè)能力的教師能否成為你們學(xué)校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果表4。

以上訪談，反映出當(dāng)今學(xué)生普遍擔(dān)心教師的專業(yè)水平，尤其是教師是否有解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力以及能否指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新。顯而易見(jiàn)，教師實(shí)際操作、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力缺失，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生專業(yè)貢獻(xiàn)過(guò)低，這已經(jīng)影響到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。在校學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)增強(qiáng)自身能力，而這些活動(dòng)急需教師的指導(dǎo)和幫助。但現(xiàn)實(shí)情況是地方院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失對(duì)“雙師型”教師專業(yè)貢獻(xiàn)的考核，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生專業(yè)貢獻(xiàn)過(guò)低?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把教師實(shí)際操作、教材編寫、對(duì)企業(yè)理論指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力納入其中，必然會(huì)降低學(xué)生對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)可度。

（三）資格標(biāo)準(zhǔn)：缺失學(xué)生與企業(yè)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)可

資格標(biāo)準(zhǔn)是指教師被認(rèn)定為“雙師型”教師所必須具備的資格條件。主要包括教師的經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)和入行基本通行證。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，資格標(biāo)準(zhǔn)從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到逐步完善。國(guó)家從政策上對(duì)教師給予認(rèn)可，教師符合資格標(biāo)準(zhǔn)就能成為“雙師型”教師，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，享受相應(yīng)的待遇。地方院校在國(guó)家政策引導(dǎo)下，開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在不同程度上取得了進(jìn)步。以教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行比較，見(jiàn)表5。

從表5可以看出，教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是闡述教師要具備哪些經(jīng)歷才能認(rèn)定為“雙師型”教師，著重強(qiáng)調(diào)的是教師的經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可以看出教育部、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)并沒(méi)有把教師對(duì)企業(yè)問(wèn)題實(shí)際解決能力、對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力、對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力納入到“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)中。

教師對(duì)企業(yè)問(wèn)題實(shí)際解決能力、對(duì)教學(xué)問(wèn)題實(shí)際解決能力、對(duì)學(xué)生問(wèn)題實(shí)際解決能力沒(méi)納入到“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中是否會(huì)影響“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量？為了進(jìn)一步了解“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)A、B、C學(xué)院和 D、E大學(xué)的學(xué)生干部進(jìn)行訪談。問(wèn)題3：資格證書多且全的教師能否成為你們學(xué)校的“雙師型”教師？訪談結(jié)果見(jiàn)表6。

以上訪談，能反映出當(dāng)今學(xué)生對(duì)資格證書反映教師能力持懷疑態(tài)度。資格證書更多地是體現(xiàn)教師的經(jīng)歷而不能全面體現(xiàn)出教師對(duì)企業(yè)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題的實(shí)際解決能力。而教師實(shí)際解決問(wèn)題能力缺失的原因：一是社會(huì)和學(xué)校對(duì)資格證書過(guò)于看重；二是資格證書制度不健全；三是教師忽視自身實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，教師對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題解決能力、對(duì)教學(xué)問(wèn)題實(shí)際解決能力、對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓企業(yè)和學(xué)生不能充分認(rèn)可教師的能力。因此，教師實(shí)際解決問(wèn)題能力的提升對(duì)企業(yè)和學(xué)生而言意義重大。反觀如今“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有把教師對(duì)企業(yè)問(wèn)題實(shí)際解決能力、對(duì)教學(xué)問(wèn)題實(shí)際解決能力、對(duì)學(xué)生問(wèn)題實(shí)際解決能力納入其中，這有明顯的缺陷。

二、完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的建議

（一）擴(kuò)展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

提高“雙師型”教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是地方院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科的迫切需要，也是落實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要?！半p師型”教師的素質(zhì)水平是影響整個(gè)職業(yè)教育水平的決定性因素之一，也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程的著力點(diǎn)之一。目前，我國(guó)地方院?！半p師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)只宏觀上強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，并沒(méi)有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)以及把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神納入到“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)可“雙師型”教師的素質(zhì)。因此，地方院校應(yīng)積極擴(kuò)展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，把教師的心理素質(zhì)和服務(wù)精神納入到“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中，從而完善“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。建立認(rèn)定后素質(zhì)反饋機(jī)制，通過(guò)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)促使教師遵守和落實(shí)好教書育人的根本目標(biāo)。讓“雙師型”教師自覺(jué)完善自身素質(zhì)，并積極根據(jù)學(xué)生需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，把職業(yè)教育辦成學(xué)生滿意的教育。

（二）深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)應(yīng)用型本科“雙師型”教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，是明確“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展的方向和目標(biāo)，是“雙師型”教師開展教育教學(xué)活動(dòng)必須遵守的法則。目前我國(guó)地方院校的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力要達(dá)到一定的技術(shù)層面就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，而對(duì)于教師實(shí)際操作、教材編寫、對(duì)企業(yè)理論指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力涉及不多，造成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容過(guò)于狹窄。為此，應(yīng)增加對(duì)教師專業(yè)貢獻(xiàn)的考核，增加對(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的考核。具體來(lái)說(shuō)，地方院校應(yīng)該深化“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，把教師實(shí)際操作、教材編寫、對(duì)企業(yè)理論指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)的能力納入其中。通過(guò)深化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，促使教師提高動(dòng)手操作能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力；促使教師深入企業(yè)，解決企業(yè)困難，掌握最新技術(shù)；促使教師走近學(xué)生，為其搭建好專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。使教師專業(yè)能力發(fā)揮最大效益。進(jìn)一步明確和劃分好不同級(jí)別“雙師型”教師的專業(yè)能力指標(biāo)任務(wù)，見(jiàn)表7。

通過(guò)明確和劃分不同級(jí)別的“雙師型”教師任務(wù)，從制度上完善“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。一方面，能夠明確“雙師”任務(wù)；另一方面，能夠滿足學(xué)生需求，從而帶動(dòng)地方院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）建立“雙”資格標(biāo)準(zhǔn)

資格證書更多的是體現(xiàn)教師理論知識(shí)儲(chǔ)備或者經(jīng)歷而不能全面體現(xiàn)出教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，地方院校在具有證書資格標(biāo)準(zhǔn)后，還應(yīng)該建立“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)，把教師對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題解決能力、對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力、對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力納入其中。通過(guò)建立“雙”資格，進(jìn)一步完善“雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可以在教師資格證（教師準(zhǔn)入）認(rèn)定方面把行業(yè)背景作為必要條件，如要求相關(guān)專業(yè)教師必須具有行業(yè)背景。

對(duì)于能力資格標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一要求，而且國(guó)家也并沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策。因此，對(duì)教師能力的考核難度會(huì)過(guò)大。所以，地方院校在制定“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該在宏觀上把握，逐步探索能力考核的量化指標(biāo)，建立適合地方院校且切實(shí)可行的“雙師型”教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡超. 我國(guó)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究評(píng)述[J]. 職教論壇，2014（25）：36-40.

[2]孟慶國(guó). 實(shí)施“中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍[EB/OL].（2013-09-27）[2017-01-08].http：//www.moe.edu.cn.

Research on Recognition Standard for “Dual-qualification” Teachers in Local Undergraduate Universities

——In View of the Needs of Students

Liu Zaichun， Jin Bingjie

Abstract According to the survey， there exist limitations in the recognition of “dual-qualification” teachers，which includes the lack of service spirit and psychological quality assessment in quality standand，lack of professional contribution assessment and cultivation of students' ability of application development indicators in professional standards，lack of students and enterprises measuring teachers recognition in qualification standard. Based on the needs of the students，it is urgent to improve the standard for recognition of “dual-qualification” teachers： to further expand the connotation of quality standards and strengthen the service spirit and psychological quality assessment； deepen professional standards and strengthen the training of dual-qualification teachers and students with professional application development capability assessment； to establish the dual-qualification standards，so as to guide，regulate and promote the continuous construction of dual-qualification teachers and improve the quality of vocational education practically.

Key words dual-qualification teachers；professional standards；dual-qualification standards；professional contributions；service spirit

Author Liu Zaichun，associate professor of Wuzhou College， doctoral candidate of East China Normal University（Wuzhou 543002）； Jin Bingjie ， economist of Wuzhou University