雍照章

摘 要 開發(fā)中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，需要有鮮明的專業(yè)技能課程觀，厘清專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的原點(diǎn)、課程內(nèi)容的來(lái)源、主體性要素和文本要素等一些基本問(wèn)題?；凇吧媾c發(fā)展”課程觀，專業(yè)技能課程必須采用課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的原點(diǎn)是職業(yè)群，而不是《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。課程內(nèi)容與要求來(lái)源于崗位職業(yè)能力，必須組織相應(yīng)專家進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析。課程標(biāo)準(zhǔn)的使用、開發(fā)、組織開發(fā)與頒布者是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體性要素。專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，必須由職業(yè)崗位專家、中職專業(yè)課骨干教師、職教課程專家按規(guī)范流程開發(fā)，而不是“主觀預(yù)估+借鑒+經(jīng)驗(yàn)”的產(chǎn)物。課程標(biāo)準(zhǔn)的文本要素包括課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實(shí)施建議等。

關(guān)鍵詞 專業(yè)技能課程；中等職業(yè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容；課程觀

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）10-0024-06

依據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成[2009]2號(hào)）的精神，中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程，指培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的課程。專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)一門專業(yè)技能課程提供理念引領(lǐng)，確定目標(biāo)要求、劃定內(nèi)容范疇的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定；是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，在專業(yè)技能與知識(shí)、學(xué)習(xí)與工作的過(guò)程與方法、職業(yè)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展指標(biāo)，包括達(dá)成指標(biāo)的方式與資源建議；蘊(yùn)涵著職業(yè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的文化滋養(yǎng)和價(jià)值傳遞?；跇?biāo)準(zhǔn)的教育改革逐漸成為世界性趨勢(shì)，一個(gè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)本身的質(zhì)量與水平直接影響著其教育改革效果與成敗。我國(guó)正全面研制中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，必須先要厘清專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)原生的、核心的、根本存在的問(wèn)題，即基本問(wèn)題，如專業(yè)技能課程觀和專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的原點(diǎn)、內(nèi)容來(lái)源、主體性要素[1]、文本要素等，才能解決好其他問(wèn)題。

一、專業(yè)技能課程觀

課程觀是從課程實(shí)踐中產(chǎn)生的對(duì)課程的基本看法、總體觀點(diǎn)。課程實(shí)踐反映人的課程觀，課程觀指引、驅(qū)動(dòng)、規(guī)范、決定課程實(shí)踐。課程觀能動(dòng)地影響課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程、方法和研制出的課程標(biāo)準(zhǔn)的功能，可以說(shuō)，有什么樣的課程觀就會(huì)開發(fā)出什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程觀是開發(fā)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的基本問(wèn)題。

（一）能力本位與人格本位相融通的課程觀

職教界普遍認(rèn)可能力本位課程觀、人格本位課程觀，也存在著能力本位課程觀與人格本位課程觀之爭(zhēng)，這兩種課程觀的現(xiàn)實(shí)趨向是人格本位與能力本位相融通。

1.能力外延拓展的能力本位課程觀

能力本位所強(qiáng)調(diào)的能力，是在動(dòng)態(tài)的生活關(guān)系、職業(yè)關(guān)系和社會(huì)關(guān)系中行使有責(zé)任行動(dòng)的本領(lǐng)，包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。能力本位專業(yè)技能課程觀，是指基于能力的學(xué)習(xí)、工作和生活，注重以學(xué)生為中心、讓學(xué)生做中學(xué)，不等同技能本位，不否定知識(shí)的重要性，更不忽視對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注，而是知識(shí)、技能與素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)融合，內(nèi)蘊(yùn)著學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性發(fā)展。專業(yè)技能課程主要關(guān)注的職業(yè)能力，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的復(fù)雜素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的情境化整體行動(dòng)能力和對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)節(jié)的能力，包括獨(dú)立思考和創(chuàng)新發(fā)展能力，也包括在職業(yè)世界和生活世界中，對(duì)自己的技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的能力，注重職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，能為集體、國(guó)家、社會(huì)多作貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。

2.人格內(nèi)涵豐富的人格本位課程觀

課程的人格本位，指基于自然、生活、自我與心靈，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、文化和身心發(fā)展；關(guān)注個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；注重利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提高個(gè)體的素質(zhì)，提倡學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，通過(guò)學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人共處，完善人格，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；課程不僅是為了社會(huì)需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更傾向于滿足個(gè)體需求，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)機(jī)會(huì)均等、公正、民主和可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)技能課程的人格本位還強(qiáng)調(diào)，深入關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)精神、職業(yè)文化修養(yǎng)等方面的價(jià)值發(fā)展，從學(xué)生的需要與特點(diǎn)出發(fā)，喚起學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能，激發(fā)靈性回歸，發(fā)展智慧與創(chuàng)造力，使學(xué)生既有技術(shù)與知識(shí)，又有文化與涵養(yǎng)，既會(huì)操作又會(huì)合作，個(gè)性化與社會(huì)化相結(jié)合，在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中體現(xiàn)人生價(jià)值、升華生命價(jià)值。深入理解人格本位課程觀，課程人性化、人格化，哪怕是靜態(tài)的課程文本，也蘊(yùn)含合作育人共同體的智慧、精神、情感和心靈，課程中有教育和受教育雙方的貢獻(xiàn)與靈魂。

3.能力本位與人格本位課程觀融通于專業(yè)技能課程

隨著能力外延的拓展、人格內(nèi)涵的豐富，能力本位專業(yè)技能課程觀與人格本位專業(yè)技能課程觀不是對(duì)立的，而是融通的，是健全人格、突出能力，技以載道[2]。能力是綜合能力，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。技以載道中的“技”，是技能、技術(shù)、能力，其中的“道”，事關(guān)方法論和價(jià)值觀，既是完整的思維路徑、行動(dòng)規(guī)范與工作范式，也是正義、道德與信奉。從培養(yǎng)中職學(xué)生的角度，專業(yè)技能課程不論是以能力為本位還是以人格為本位，都必須統(tǒng)一到有效促成學(xué)生更好地生存與發(fā)展這一要旨上來(lái)。

（二）個(gè)體與社會(huì)統(tǒng)一的生存與發(fā)展課程觀

1.生存與發(fā)展專業(yè)技能課程觀的提出

早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）就在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告中，提出了教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存，其核心是學(xué)會(huì)生存。今天，“生存”理念對(duì)中職生仍很重要。長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校錄取新生總是排在所有學(xué)校的最后，錄取的學(xué)生自然是中考分?jǐn)?shù)最低的。這些學(xué)生以文化基礎(chǔ)為主的多方面準(zhǔn)備不足，學(xué)好專業(yè)技能課程有困難。如果專業(yè)技能課程學(xué)不好，畢業(yè)后何以在職業(yè)社會(huì)立足？俗話說(shuō)“無(wú)業(yè)不遮身”，對(duì)于絕大多數(shù)中職生及其家庭來(lái)說(shuō)，無(wú)業(yè)便不能生存。專業(yè)技能課程的基本任務(wù)就是解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，即畢業(yè)后的生存問(wèn)題。生存是獨(dú)立生存，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、被社會(huì)接納。課程的宗旨是促進(jìn)人的全面發(fā)展，這正是教育的本質(zhì)。深入中職生群體發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)校，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，普遍受到過(guò)冷落、斥責(zé)、嘲諷，在心理上留下“失敗者”的陰影，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性。所以，專業(yè)技能課程更要從多元智能、動(dòng)態(tài)生成和生命的角度，培育中職學(xué)生煥發(fā)生命活力、充盈青春氣息，尊重和追求生命的價(jià)值，提高職業(yè)素養(yǎng)和終身發(fā)展能力，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展，既突出課程的個(gè)體價(jià)值又注重課程的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)統(tǒng)一的關(guān)系。因此，從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，以至哲學(xué)考量，應(yīng)樹立促進(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展的專業(yè)技能課程觀。

2.基于生存與發(fā)展課程觀的專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)

基于生存與發(fā)展課程觀，專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，以有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯，可持續(xù)適應(yīng)社會(huì)變化，動(dòng)態(tài)、多元、完整發(fā)展為價(jià)值取向；課程定位基于學(xué)情，準(zhǔn)確指明某課程在職業(yè)能力體系及專業(yè)課程體系中的地位；課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求具有職業(yè)性、教育性、系統(tǒng)性、人文性，基本性與前瞻性相結(jié)合；實(shí)施建議具有針對(duì)性、實(shí)用性，突出學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

3.相關(guān)問(wèn)題化解

“基本問(wèn)題”必然生成、影響、化解相關(guān)“問(wèn)題”。由生存與發(fā)展課程觀演繹出兩個(gè)結(jié)論：首先，專業(yè)技能課程必須采用課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教學(xué)大綱。一是多數(shù)中職生的心理較脆弱、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)不能是形式上的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上的教學(xué)大綱。二是學(xué)生的發(fā)展，需要建構(gòu)知識(shí)、練就技能、鑄就職業(yè)精神，提高職業(yè)能力，成為職業(yè)人。課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教學(xué)大綱，更注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷了什么、感受了什么、會(huì)做什么，更適合于培養(yǎng)社會(huì)所需要的職業(yè)人[3]。其次，專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的面向全體學(xué)生的基本要求。在技能上，學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有的技能，至少應(yīng)與職場(chǎng)要求的技能相匹配，讓學(xué)生畢業(yè)后就能就業(yè)、獨(dú)立生存?；疽笫且话銓W(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的統(tǒng)一、最低要求，不設(shè)置上限，不限制學(xué)生的更高發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)價(jià)值傾向選學(xué)其他內(nèi)容，使個(gè)性、特長(zhǎng)得到更好發(fā)展。但是，必須明確、恰當(dāng)界定“基本要求”的程度，尤其是標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容與要求”的能級(jí)。

專業(yè)技能課程實(shí)施，倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，突出職教課程的“跨界”性?？缃绲恼n程，學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、資源等跨界，機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新同在，必然有其跨界的行為、方法、態(tài)度和價(jià)值，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只有在跨界的課程中才能形成現(xiàn)實(shí)的生存與發(fā)展能力。對(duì)中職生而言，生存與發(fā)展，都需要跨越，都需要強(qiáng)化能力，都需要完善人格。所以，有人提出“工學(xué)結(jié)合”“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程觀。而“工學(xué)結(jié)合”多指課程模式，“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”多指課程方式，課程觀是模式、方式等的上位概念，所以，“工學(xué)結(jié)合”“工作過(guò)程導(dǎo)向”不宜稱作課程觀，可稱為課程實(shí)施觀。同樣，“理實(shí)一體”“項(xiàng)目課程”“做學(xué)教”“做中學(xué)”等也不能稱為課程觀。

二、專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的原點(diǎn)

專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)，是課標(biāo)開發(fā)的基本問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)將職業(yè)按產(chǎn)品、服務(wù)等細(xì)分、整合，形成由數(shù)種性質(zhì)相近職業(yè)組成的職業(yè)集聚，稱為職業(yè)群。職業(yè)群是專業(yè)技能課程的原點(diǎn)。因?yàn)?，先有職業(yè)、后有職業(yè)教育，職業(yè)教育的職業(yè)性決定了專業(yè)技能課程必須以職業(yè)為基準(zhǔn)、面向職業(yè)群，既要針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)，更要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。我國(guó)也有學(xué)者將專業(yè)技能課程的原點(diǎn)定于職業(yè)生涯路徑，即初次就業(yè)崗位、發(fā)展崗位和遷移崗位，闡明的是從業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性的關(guān)系，實(shí)質(zhì)也是職業(yè)群。借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等都將職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)[4]。課程開發(fā)實(shí)踐也表明，分析某個(gè)專業(yè)的崗位職業(yè)能力，盡管針對(duì)的是該專業(yè)的主要職業(yè)，但由于職業(yè)、能力的關(guān)聯(lián)性，分析的結(jié)果必然涉及關(guān)聯(lián)職業(yè)和潛在職業(yè)，即職業(yè)群。課程的原點(diǎn)必然是課程標(biāo)準(zhǔn)的原點(diǎn)。因此，職業(yè)群是專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)然，具體的某門專業(yè)技能課程一般側(cè)重于某一職業(yè)。

相關(guān)問(wèn)題化解：有人認(rèn)為，“從《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)”“以《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)”制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這是不對(duì)的。因?yàn)椤秶?guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含的職業(yè)還不夠全面，尤其是對(duì)新職業(yè)；人社部門的“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”已更名為“國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)法將逐漸消逝；職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)一旦制定出來(lái)，就固化了，先進(jìn)性存疑。國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，可供制定專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)參考，不是專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的原點(diǎn)。

三、專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容與要求的來(lái)源

課程內(nèi)容與要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分，課程內(nèi)容與要求的來(lái)源具有科學(xué)性，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性和權(quán)威性，所以“內(nèi)容與要求”的來(lái)源也是開發(fā)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的基本問(wèn)題。

基于生存與發(fā)展課程觀，中職專業(yè)技能課程的意義在于幫助中職生實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任，職業(yè)勝任特征包括職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人特質(zhì)、動(dòng)力因素等（心理學(xué)家麥克里蘭McClelland），其核心是職業(yè)能力。專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)濫觴于職業(yè)群，崗位職業(yè)能力是職業(yè)群的本質(zhì)特征。中等職業(yè)教育需培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求的技能應(yīng)用型人才，就必須根據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，崗位職業(yè)能力是專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容與要求”的來(lái)源。

相關(guān)問(wèn)題化解：鑒于崗位職業(yè)能力的重要性，必須組織職業(yè)崗位專家、職教課程專家，采用DACUM或BAG課程開發(fā)技術(shù)，將一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位包含的系列化典型工作任務(wù)和完成每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)化處理成專業(yè)技能課程的內(nèi)容與要求，使學(xué)生獲得持久的、范圍寬闊的職業(yè)勝任能力。崗位職業(yè)能力分析應(yīng)在開發(fā)專業(yè)課程方案時(shí)實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行，杜絕憑經(jīng)驗(yàn)和想象、上網(wǎng)搜集、依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、將幾本教材內(nèi)容合并、幾個(gè)教師商討等得出崗位職業(yè)能力，并由此推出課程內(nèi)容與要求的非理性亂象。

四、專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的主體性要素

專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)有主體性要素和非主體性要素，主體性要素指發(fā)動(dòng)、組織、實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的人員，具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)的使用人員、開發(fā)人員、組織開發(fā)與頒布者，非主體性要素主要有職業(yè)知識(shí)與技能、課程實(shí)施過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)場(chǎng)所及其設(shè)備設(shè)施等。課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)功能，是規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)習(xí)及其管理，使學(xué)習(xí)及其管理有意義，是由與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的主體性要素是課標(biāo)開發(fā)的基本問(wèn)題。

（一）專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)為“誰(shuí)”服務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)對(duì)象，就是課程標(biāo)準(zhǔn)的使用人員。課程標(biāo)準(zhǔn)，一是為教材編寫人員服務(wù)。長(zhǎng)期任教該課程的骨干教師、職業(yè)崗位專家和課程專家，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫教材，供教師和學(xué)生使用。二是為教師服務(wù)。任課教師（團(tuán)隊(duì)）通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確為什么要開這門課、教師在課程中的責(zé)任與權(quán)利和該課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容與要求、教學(xué)原則與規(guī)程，進(jìn)而選擇相應(yīng)的課程資源和教學(xué)方法，編制課程教學(xué)文件（包括學(xué)期授課計(jì)劃、單元教學(xué)設(shè)計(jì)），利用實(shí)施該課程特有的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化健康發(fā)展。三是為教學(xué)管理人員服務(wù)。教師與其他教育教學(xué)管理人員，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。四是直接為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)該課程的目的和目標(biāo)，知道課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，進(jìn)而選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，學(xué)好該課程，促進(jìn)生存與發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的最終對(duì)象是學(xué)生，教師、教材編寫人員、教育教學(xué)管理人員等都要利用課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的主體性要素。

（二）專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)由“誰(shuí)”開發(fā)

鑒于專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性、教育性和開發(fā)的專門性，專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)崗位專家、中職專業(yè)課骨干教師、職教課程專家組成工作團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)。

1.職業(yè)崗位專家

由于專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的原點(diǎn)是職業(yè)群，課程內(nèi)容與要求來(lái)源于崗位職業(yè)能力及其要求，而職業(yè)崗位專家能準(zhǔn)確把握整個(gè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，精通相關(guān)職業(yè)崗位，知曉其從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求。所以，開發(fā)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有職業(yè)崗位專家的參與。職業(yè)崗位專家應(yīng)來(lái)自一定區(qū)域內(nèi)有代表性的用人單位，是長(zhǎng)期在相應(yīng)職業(yè)崗位一線工作的高級(jí)技術(shù)人員，是其業(yè)界的技術(shù)權(quán)威。主要職責(zé)是闡明相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、技術(shù)要求、設(shè)備設(shè)施和相關(guān)知識(shí)、從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)具備的能力等，使課程達(dá)到培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才的目的。

2.中職專業(yè)課骨干教師

長(zhǎng)期任教中職專業(yè)課程的骨干教師，如專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課名師等，具有相關(guān)專業(yè)背景、教育教學(xué)理論與中職教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解中職生的需求、情感態(tài)度與價(jià)值觀等思想動(dòng)態(tài)和中職生已具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等學(xué)情，課程實(shí)施是在其主導(dǎo)下完成的。在職教課程專家指導(dǎo)下，他們參與研制相關(guān)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅能依據(jù)崗位職業(yè)能力分析的內(nèi)容，起草、參與完善課程標(biāo)準(zhǔn)，更能使課程標(biāo)準(zhǔn)從中職生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，符合中職生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的特征與規(guī)律，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。所以，專業(yè)課骨干教師是專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要力量。

3.職教課程專家

職教課程專家，精通職教課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)理論，具有課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠指導(dǎo)、帶領(lǐng)其他人員科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)毓ぷ?，開發(fā)出各方認(rèn)可的專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，開發(fā)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有職教課程專家的參與。課程專家中要有擅長(zhǎng)研究中職生心理的，從心理學(xué)的角度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)并提出修改意見。課程專家的主要職責(zé)有：一是組織職業(yè)崗位專家進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析；二是幫助專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的要義；三是引導(dǎo)專業(yè)課教師、職業(yè)崗位專家將崗位職業(yè)能力與要求教學(xué)化處理成課程內(nèi)容，指導(dǎo)編制課程標(biāo)準(zhǔn)；四是組織評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

來(lái)自不同背景與研究取向的上述三類人員組成學(xué)術(shù)共同體，通過(guò)廣泛交流與協(xié)商，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，在思維碰撞中不斷理解和建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。

（三）專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由“誰(shuí)”來(lái)組織制定和頒布

課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)，專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)是課程體系的重要組成部分，理應(yīng)由國(guó)家組織制定和頒布。在德國(guó)，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，是作為聯(lián)邦政府的職責(zé)來(lái)規(guī)定的，是在政府主持下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校和政府共同分析學(xué)生教育特點(diǎn)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和企業(yè)工作實(shí)情，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，由計(jì)劃、撰寫、實(shí)施、完善四個(gè)階段構(gòu)成。德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得多方面借鑒。我國(guó)開發(fā)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的理想方式是，政府組織人社與教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行。但是，我國(guó)地域遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，職業(yè)教育課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)度大，區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展又參差不齊，職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)要與國(guó)際接軌，職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的各項(xiàng)基礎(chǔ)條件都比較薄弱，為國(guó)家統(tǒng)一專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)造成矛盾。所以，從實(shí)效出發(fā)，專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)可按東北、沿海、黃河中游、長(zhǎng)江中游、西部等五個(gè)綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)，由同一經(jīng)濟(jì)區(qū)的幾個(gè)省級(jí)教育主管部門根據(jù)區(qū)域?qū)嵡槁?lián)合研制，報(bào)教育部審定后頒布，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的法制化與民主化。同時(shí)，由于中職的專業(yè)、專門化方向眾多，每門專業(yè)技能課程都由國(guó)家組織制定標(biāo)準(zhǔn)不太現(xiàn)實(shí)，每個(gè)專業(yè)應(yīng)著重建立主干課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其他由地方政府代表國(guó)家負(fù)責(zé)。

由于課程開發(fā)的復(fù)雜性和課程實(shí)施的艱巨性，職業(yè)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已成為世界各國(guó)的政策行動(dòng)[5]，專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)是“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，哪一所學(xué)校都缺乏研制權(quán)威性課程標(biāo)準(zhǔn)的條件。學(xué)校的主要任務(wù)在于對(duì)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行校本化理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化表達(dá)。

（四）相關(guān)問(wèn)題化解

1.開發(fā)專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的人員問(wèn)題

在實(shí)際工作過(guò)程中，研制專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的人員及其組成，應(yīng)避免三種現(xiàn)象。一是職業(yè)崗位專家的權(quán)威性、代表性不夠。分析出權(quán)威性的崗位職業(yè)能力，是確保課程職業(yè)性的關(guān)鍵。只有具有權(quán)威性、代表性、負(fù)責(zé)任的職業(yè)崗位專家，分析的崗位職業(yè)能力、參與開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。二是中職專業(yè)課教師的話語(yǔ)權(quán)過(guò)小。以生為本研制中職專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，最了解學(xué)情的中職專業(yè)課教師應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)權(quán)。而現(xiàn)實(shí)狀況是，由于研究中職課程標(biāo)準(zhǔn)的中職專業(yè)課教師鳳毛麟角，所以常由高職教師代替中職教師研制中職課程標(biāo)準(zhǔn)，即使有中職教師參與，由于一般中職教師的理論功底不如課程專家，往往是課程專家怎么說(shuō)，他們就怎么做，如此開發(fā)出的課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)性、可操作性不足。所以，要選出符合要求的中職專業(yè)課教師參與專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，并讓他們發(fā)揮好應(yīng)有的作用。三是只有專業(yè)課教師參加。行政部門往往將研制專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)交給沒(méi)有行政權(quán)的中心教研組，具體由一、兩所學(xué)校承擔(dān)，學(xué)校再將該任務(wù)安排給本校的專業(yè)課教師。這樣編制出來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)必然職業(yè)性、科學(xué)性不足。

有人認(rèn)為，根據(jù)利益相關(guān)者理論，學(xué)生是課程的受益者，學(xué)生應(yīng)參與課程標(biāo)準(zhǔn)研制。鑒于目前中職生對(duì)課程的理解能力、訴求表達(dá)能力和思想成熟程度有限，中職生不宜直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)研制。而在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過(guò)程中，開發(fā)人員心中要始終裝著學(xué)生，并通過(guò)向?qū)W生（主要是畢業(yè)班學(xué)生）和家長(zhǎng)征集意見，使課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生的生存與發(fā)展需求。

2.專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程問(wèn)題

中職專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)有自己的內(nèi)容和特征，也有自己的開發(fā)流程。上述基本問(wèn)題清楚了，便容易得到專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程：政府組織職業(yè)崗位專家、專業(yè)課骨干教師、職教課程專家組成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)→進(jìn)行與專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)的工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析→編制專業(yè)課程方案，劃分課程門類→確定各課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實(shí)施建議，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)→征求各方對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意見，評(píng)審與修改課程標(biāo)準(zhǔn)→課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校班級(jí)試驗(yàn)→再次修改與評(píng)審課程標(biāo)準(zhǔn)→頒布→對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)頒布前，必須廣泛征求各方意見、接受多方評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使課程標(biāo)準(zhǔn)研制者發(fā)現(xiàn)其中的缺陷、促進(jìn)自我反思，找到不足的原因和處理方法，從而完善與發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有征求過(guò)各方意見、沒(méi)有經(jīng)過(guò)班級(jí)試驗(yàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，是不能推廣的。頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須是經(jīng)過(guò)班級(jí)試驗(yàn)成功的。

專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究作為依據(jù)，而不能僅憑“主觀預(yù)估+借鑒+經(jīng)驗(yàn)”產(chǎn)生，更應(yīng)杜絕三種做法：一是將過(guò)去一門或幾門課的教學(xué)大綱修修改改、拼湊成課標(biāo)，二是將某些學(xué)校的、地方性的課程要求改頭換面作為課標(biāo)，三是到網(wǎng)上搜集若干高職的“課標(biāo)”降級(jí)處理、“組裝”成中職課標(biāo)。

五、專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的文本要素

專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)的文本要素也是課標(biāo)開發(fā)的基本問(wèn)題。專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也是教育標(biāo)準(zhǔn)；不僅是教的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。作為課程基礎(chǔ)性文件的專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)中職教育教學(xué)規(guī)律，為課程標(biāo)準(zhǔn)使用者著想，借鑒國(guó)外較為成熟的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，文本要素包括五個(gè)方面：一是課程性質(zhì)，包括該課程的定位、主要功能、與其他課程的關(guān)系。二是課程設(shè)計(jì)思路，包括課程理念、課程原點(diǎn)、課程內(nèi)容的來(lái)源等。三是課程目標(biāo)，概述學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技能與素質(zhì)。四是課程內(nèi)容與要求。這是需要詳述的要素，內(nèi)容要恰當(dāng)，每項(xiàng)內(nèi)容都要與恰當(dāng)?shù)囊笙鄬?duì)應(yīng)。五是課程實(shí)施建議，包括教學(xué)實(shí)施、教材編寫與選用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)與利用等建議。其他還有，課時(shí)與學(xué)分、說(shuō)明、范例附錄等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]南海，董華. 對(duì)職業(yè)教育幾個(gè)基本理論問(wèn)題的思考[J]. 職教論壇，2004（3）：4-6.

[2]曹勇安. 回到原點(diǎn)再認(rèn)識(shí)職業(yè)教育[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2015-8-10（3）.

[3]賈劍方. 從大綱到標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的溯源與借鑒[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2015（22）：23-30.

[4]陳朋. 美國(guó)加州中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 教育與職業(yè)，2011（35）：19-22.

[5]吳云川. 關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育國(guó)家課程建設(shè)的思考[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2016（22）：20-24.

Analysis on Basic Issues of Developing Curriculum Standards of Professional Skills in Secondary Vocational Education

Yong Zhaozhang

Abstract Developing the curriculum standards of professional skills in secondary vocational education needs to have a distinct professional skills curriculum concept and clarify the origin of curriculum standards of professional skills， the source of curriculum contents and some basic issues such as the essential elements of subjectivity and text elements. Based on the curriculum view of survival and development， curriculum standards for prefessional skills must be adopted. The origin of the curriculum standards of professional skills is the occupational group， rather than National Vocational Standard. The course content and requirements are derived from the post professional ability， so it is necessary to organize relevant experts to carry out the analysis of post professional ability. The use， development， organization development and promulgation of curriculum standards are the essential elements of subjectivity of curriculum standards. Professional skills curriculum standards must be developed by professional post experts， secondary specialized backbone teachers in vocational courses， curriculum experts in vocational education according to the standard process development， rather than the product of “subjective estimate + reference + experience”. The text elements of curriculum standards include the nature of the course， design ideas， learning objectives， content and requirements， the implementation proposals and so on.

Key words professional skills courses； secondary vocational education； curriculum standard； curriculum contents； curriculum view

Author Yong Zhaozhang，senior teacher of Vocational Education Research Office of Taixing City（Taixing 225400）