陳琪

摘 要 以中國知網(wǎng)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來源，綜合運(yùn)用Bicomb和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域近十年的521篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行了共詞可視化分析。研究表明：我國農(nóng)村職業(yè)教育研究圍繞六個(gè)領(lǐng)域展開，即新農(nóng)村建設(shè)視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)踐研究、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視野下新型農(nóng)民形成人力資本的研究、基于新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育功能定位研究、農(nóng)村職業(yè)教育政策與建議研究、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的比較研究和農(nóng)村職業(yè)教育的公共產(chǎn)品特征研究。與此同時(shí)，我國農(nóng)村職業(yè)教育研究還需在研究方法和理論研究方面不斷擴(kuò)展，以期豐富農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域，提高研究的深度和廣度。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村職業(yè)教育；研究熱點(diǎn)；共詞可視化；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）10-0069-06

從2003年到2016年，中共中央連續(xù)十三年在“中央一號(hào)”文件中對(duì)“三農(nóng)”（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）問題作出具體部署，強(qiáng)調(diào)“三農(nóng)”問題在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的關(guān)鍵地位?！叭r(nóng)”問題最核心的是農(nóng)民問題，沒有農(nóng)民的現(xiàn)代化就沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，也難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，在我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型和社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的重要時(shí)期，面對(duì)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路的要求，我國農(nóng)村職業(yè)教育成為培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要途徑，越來越受到高度重視和關(guān)注。農(nóng)村職業(yè)教育作為職業(yè)教育和農(nóng)村教育的研究對(duì)象之一，也受到專家學(xué)者的重視，學(xué)界對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育問題不斷進(jìn)行深入探究，形成了一系列科研成果，為我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

本研究運(yùn)用共詞分析的方法，以CNKI數(shù)據(jù)庫中2006-2016年關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的核心期刊論文作為研究對(duì)象，通過對(duì)文獻(xiàn)主題詞、期刊、關(guān)鍵詞等進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，在分析各個(gè)詞之間關(guān)系密切程度的基礎(chǔ)上，通過定量分析我國學(xué)者關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育研究的領(lǐng)域構(gòu)成和熱點(diǎn)，從而對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的各研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進(jìn)行探討和展望。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源

研究資料來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫（CAJD），基于數(shù)據(jù)庫的標(biāo)準(zhǔn)檢索方式，將發(fā)文年限設(shè)定為“2006-2016年”，匹配方式限定為“精確”，選取期刊類別為“CSSCI來源期刊”和“核心期刊”，以“主題”進(jìn)行檢索，設(shè)定“農(nóng)村職業(yè)教育”“農(nóng)村”并含“職業(yè)教育”等為檢索內(nèi)容，初步檢索相關(guān)文獻(xiàn)915篇。為了保證研究的有效性、可靠性和代表性，在進(jìn)一步篩查的基礎(chǔ)上，將報(bào)紙?jiān)u論、欄目征稿、廣告信息、人物專訪、會(huì)議紀(jì)要、刊物總目錄、征訂啟事、無作者的文獻(xiàn)等非研究型文獻(xiàn)剔除，最后共得到有效期刊論文521篇。

（二）研究步驟

研究步驟主要分為六步：第一，在Bicomb共詞分析軟件系統(tǒng)中建立一個(gè)新項(xiàng)目，自編項(xiàng)目編號(hào)為1000，格式類型選擇“CNKI.中文.〈TXT〉”；第二，將445篇有效期刊論文在本地文件夾導(dǎo)入到“選擇目錄”，并進(jìn)行“提取”操作，獲取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、年份、期刊和單位；第三，對(duì)要分析的關(guān)鍵詞和期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；第四，抽取高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果顯示有664個(gè)，基于研究需要，選擇詞頻≥5的32個(gè)關(guān)鍵詞作為研究的高頻關(guān)鍵詞；第五，建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣；第六，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，將高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，分別采用系統(tǒng)聚類和多維尺度分析，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹圖和知識(shí)圖譜。

二、研究結(jié)果與分析

利用Bicomb共詞分析軟件對(duì)我國2006-2016年的農(nóng)村職業(yè)教育文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到有效文獻(xiàn)521篇，并對(duì)521篇文獻(xiàn)的年代分布、期刊載文量、高頻關(guān)鍵詞、高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹圖等進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）期刊載文量統(tǒng)計(jì)及分析

期刊載文量是指某個(gè)期刊在一定時(shí)間段所刊載論文的數(shù)量，在一定程度上而言，這是一份期刊傳遞能力、信息占有能力和輸出能力的表現(xiàn)，被認(rèn)為是評(píng)價(jià)期刊的基本指標(biāo)之一[1]。對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育文獻(xiàn)期刊進(jìn)行研究分析，521篇文獻(xiàn)共來自75個(gè)期刊。發(fā)文量5篇及以上的期刊共有15種，見表1。可以看出，我國學(xué)者關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育研究的論文主要發(fā)表在教育學(xué)類和農(nóng)業(yè)類兩大類核心期刊上，這說明關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究成為教育學(xué)科和農(nóng)業(yè)學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn)。相比較而言，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)來源期刊的出現(xiàn)頻次占有較高比例，是我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域影響比較大的專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊，對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究起著引領(lǐng)作用。

（二）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

關(guān)鍵詞是關(guān)于所要研究文獻(xiàn)的核心內(nèi)容的高度概括，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以將非數(shù)量的文獻(xiàn)以數(shù)量的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析[2]。用Bicomb系統(tǒng)軟件對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育研究的521篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到關(guān)鍵詞573個(gè)。根據(jù)Donohue提出的齊普夫定律推導(dǎo)的高低頻詞臨界公式，并結(jié)合孫清蘭提出的高低頻詞界分估算法，確定高頻關(guān)鍵詞閾值為5，最終得到高頻關(guān)鍵詞共32個(gè)，見表2。

從表2可以看出，我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的高頻關(guān)鍵詞，主要有“農(nóng)村職業(yè)教育”“新農(nóng)村建設(shè)”“職業(yè)教育”“新型農(nóng)民”“農(nóng)村”“對(duì)策”“問題”等。這些高頻關(guān)鍵詞反映了學(xué)者對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。

（三）高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣及分析

農(nóng)村職業(yè)教育研究中的關(guān)鍵詞并不是獨(dú)立的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)的。因此，為了深入了解和探索各個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，尋找其中的相關(guān)性，運(yùn)用 Ochiia 系數(shù)法，形成高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，通過分析詞與詞之間的關(guān)聯(lián)度，了解同一篇文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的強(qiáng)度。利用Bicomb系統(tǒng)軟件將32個(gè)高頻關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣，并導(dǎo)入至SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件中，借助軟件中“分析”“分類”和“聚類系統(tǒng)”進(jìn)行操作分析，得到一個(gè)33×33的共詞相似矩陣，結(jié)果見表3。在進(jìn)行多維尺度分析時(shí)，將相似矩陣通過（1—相似矩陣） 轉(zhuǎn)化為相異矩陣，見表3。

Ochiai系數(shù)表征的是兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的密切聯(lián)系或疏遠(yuǎn)程度，通常由0到1范圍之間的數(shù)值表示，數(shù)值越接近1表明關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性越高，相反，數(shù)值趨近于0則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，相似度越低。由表3可以看出，與“農(nóng)村職業(yè)教育”這一關(guān)鍵詞關(guān)系緊密程度由高到低排序依次為新農(nóng)村建設(shè)（0.276）、問題（0.250）、新型城鎮(zhèn)化（0.249）、對(duì)策（0.233）、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌（0.214）、新型農(nóng)民（0.202）、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移（0.192）等高頻關(guān)鍵詞，這初步說明，學(xué)界關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育研究的成果中，會(huì)經(jīng)常研究農(nóng)村職業(yè)教育與新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與新型農(nóng)民和農(nóng)村人力資本、農(nóng)村職業(yè)教育政策與對(duì)策、農(nóng)村職業(yè)教育與公益產(chǎn)品屬性等問題。

（四）高頻關(guān)鍵詞的聚類圖及分析

為了使關(guān)鍵詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系更加清晰，需要通過聚類結(jié)果直觀展現(xiàn)10年來學(xué)界關(guān)于農(nóng)村教育研究的領(lǐng)域構(gòu)成。為此，通過聚類分析將距離較近的關(guān)鍵詞聚集起來，把眾多復(fù)雜的共詞關(guān)系對(duì)象簡化為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的類群。關(guān)鍵詞聚類分析時(shí)，首先最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類；其次由種子關(guān)鍵詞及相鄰關(guān)鍵詞再組成新的聚類[3]。

將表3中的相似矩陣導(dǎo)入至SPSS19.0 進(jìn)行聚類分析，獲得高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖，見圖1。根據(jù)樹狀圖的連線距離遠(yuǎn)近，可以清晰看出，學(xué)界將我國農(nóng)村職業(yè)教育研究分為六大研究領(lǐng)域。

領(lǐng)域一：新農(nóng)村建設(shè)視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)踐研究。當(dāng)前學(xué)者關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)踐研究主要集中在以下幾方面：第一，農(nóng)村職業(yè)教育的問題與困境。長期以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，農(nóng)村職業(yè)教育也相對(duì)落后。有學(xué)者提出，從總體上來講，我國農(nóng)村職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)模上取得了一定成績，但是，由于存在資金投入嚴(yán)重不足、“雙師型”教師短缺和供需矛盾緊張等問題，農(nóng)村職業(yè)教育仍然面臨巨大挑戰(zhàn)[4]。此外，管理體制也是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。目前，農(nóng)村職業(yè)教育行政管理體制由垂直管理體制和行政轄區(qū)的橫向管理體制構(gòu)成，權(quán)力相互制約、職能相互交叉，這在某種程度上造成政府行政成本的增加，浪費(fèi)教育資源，難以提高農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)水平[5]。第二，農(nóng)村職業(yè)教育的公平問題。農(nóng)村職業(yè)教育是與社會(huì)底層群體聯(lián)系最密切的教育，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)我國教育公平的重要舉措[6]。然而，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國農(nóng)村職業(yè)教育資源配置出現(xiàn)分配不公的問題，表現(xiàn)為在經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)上存在城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距，造成農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展失衡[7]。面對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的失衡，有學(xué)者提出，應(yīng)該從政府、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面轉(zhuǎn)變觀念，形成合力，各司其職，加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投資的傾斜力度，創(chuàng)新辦學(xué)思路，打破城鄉(xiāng)邊界，實(shí)現(xiàn)資源共享[8]。第三，農(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育的育人模式還存在諸多弊端，主要表現(xiàn)為學(xué)科分類和專業(yè)設(shè)置不合理，課程體系欠妥當(dāng)，教師素質(zhì)亟待提高，這都在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[9]。有學(xué)者提出，我國農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該合理構(gòu)建專業(yè)體系，重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，建立目標(biāo)明確的農(nóng)村職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，使農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)于“三農(nóng)”的需要[10]。此外，通過信息時(shí)代背景下的互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)取向、內(nèi)涵要素分析、課程設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制等[11]。

領(lǐng)域二：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視野下新型農(nóng)民形成人力資本的研究。相關(guān)研究主要集中在以下幾方面。一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，以家庭農(nóng)場為主的適度規(guī)模，采用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，不斷走向農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體多樣化的道路，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征，政府應(yīng)組織實(shí)施新型農(nóng)民的職業(yè)培育工程，加大培養(yǎng)和投入力度，建立健全新型農(nóng)民的培養(yǎng)、認(rèn)定和扶持體系[12]。二是基于人力資本理論的新型農(nóng)民價(jià)值。發(fā)展和創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要途徑，在人力資本理論的基礎(chǔ)之上，有研究者指出，通過農(nóng)村職業(yè)教育培育新型農(nóng)民目的在于打破農(nóng)村人力資本的困境，提升農(nóng)村勞動(dòng)力資源的整體素質(zhì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率[13]。三是新型農(nóng)民培育的障礙因素。相比較西方發(fā)達(dá)國家對(duì)于農(nóng)民職業(yè)教育的重視，我國新型農(nóng)民的培養(yǎng)明顯滯后，存在的障礙因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是農(nóng)民素質(zhì)低下的基礎(chǔ)因素、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制障礙、農(nóng)村職業(yè)教育自身發(fā)展緩慢的原因[14]。四是新型農(nóng)民培養(yǎng)的措施。有研究者指出，隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷加快，應(yīng)該轉(zhuǎn)變農(nóng)村職業(yè)教育指導(dǎo)思想，堅(jiān)持面向“三農(nóng)”和服務(wù)于“三農(nóng)”的辦學(xué)目標(biāo)，明確培育適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的新型農(nóng)民目標(biāo)，形成“三教統(tǒng)籌”的新農(nóng)村教育格局[15]。

領(lǐng)域三：基于新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育功能定位的研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育定位的內(nèi)涵。有研究者提出，農(nóng)村職業(yè)教育定位的基本原則要遵循以人為本、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和梯度發(fā)展的原則，第一層次重點(diǎn)培養(yǎng)“農(nóng)民工人”，解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，第二層次為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)“創(chuàng)新性農(nóng)民”，第三層次兼顧農(nóng)村社區(qū)民眾，促進(jìn)民眾的終身學(xué)習(xí)[16]。也有學(xué)者表明，農(nóng)村職業(yè)教育所處的地域、所服務(wù)的群體和所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)是考慮農(nóng)村職業(yè)教育定位的三個(gè)維度，因而農(nóng)村職業(yè)教育的功能是為地方經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)人才[17]。二是民族地區(qū)和貧困地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育功能定位。由于社會(huì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)條件的差異，各個(gè)地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育定位和功能也應(yīng)有所不同。例如，新疆作為我國西部欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族聚居區(qū)，農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密依靠新疆當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)相關(guān)的農(nóng)副產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)服務(wù)類專業(yè)技術(shù)人才，在師資建設(shè)方面，不僅加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，還要培養(yǎng)“雙語型”教師[18]。同時(shí)，貧困地區(qū)的區(qū)縣級(jí)職業(yè)教育中心作為面向“三農(nóng)”培養(yǎng)技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，在新型城鎮(zhèn)化背景下，這些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的功能主要定位于為本地區(qū)培養(yǎng)專門的技術(shù)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)，管理統(tǒng)籌本地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育資源，對(duì)周邊地區(qū)起到輻射示范作用[19]。

領(lǐng)域四：農(nóng)村職業(yè)教育政策與建議研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育政策的回顧和演變。關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育政策的演變，主要以建國以來、改革開放以后和2001年新世紀(jì)后三個(gè)時(shí)間作為劃分的維度。曲鐵華等探討了新中國成立后我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的嬗變，認(rèn)為經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，分別是興辦多種形式農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、服務(wù)于農(nóng)業(yè)恢復(fù)和發(fā)展的農(nóng)村職業(yè)教育、擴(kuò)大農(nóng)村職教規(guī)模，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的時(shí)期、提高農(nóng)村素質(zhì)，服務(wù)于新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育[20]。二是農(nóng)村職業(yè)教育政策的特征。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是從注重社會(huì)需要到注重主體需要，其次是從強(qiáng)調(diào)規(guī)模擴(kuò)張到強(qiáng)調(diào)質(zhì)量提高，最后是從關(guān)注單一利益到關(guān)注多元價(jià)值[21]。三是農(nóng)村職業(yè)教育政策建議。有研究者提出，農(nóng)村職業(yè)教育政策制定時(shí)，應(yīng)該從實(shí)施的角度考慮，增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育政策執(zhí)行力度的相關(guān)內(nèi)容，以更好地指導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)教育良性發(fā)展[22]。另外，從未來我國社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要角度而言，農(nóng)村職業(yè)教育政策應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源向農(nóng)村的有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的均衡配置、突出政府的主導(dǎo)作用、實(shí)行助學(xué)等內(nèi)容[23]。

領(lǐng)域五：農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的比較研究。有學(xué)者從比較的視角出發(fā)，認(rèn)為在福斯特理論影響下，世界各國形成了比較成功的農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村職業(yè)教育以受過一定教育的年輕農(nóng)民為教育對(duì)象，目的在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過教育或培訓(xùn)的方式傳授與發(fā)家致富相關(guān)的知識(shí)和技能，使農(nóng)民成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的“能人”[24]。在辦學(xué)和發(fā)展模式方面，理論和實(shí)踐結(jié)合的辦學(xué)模式在歐盟農(nóng)村職業(yè)教育體系中一枝獨(dú)秀，并廣泛吸取多渠道辦學(xué)資源[25]。總體而言，世界各國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的共同經(jīng)驗(yàn)包括：強(qiáng)化政府承擔(dān)農(nóng)村職業(yè)教育的主體責(zé)任、完善法規(guī)政策；構(gòu)建功能多樣的農(nóng)村職業(yè)教育體系；遵循農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律、形成內(nèi)在的發(fā)展邏輯和途徑[26]。

領(lǐng)域六：農(nóng)村職業(yè)教育的公共產(chǎn)品特征研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育公益性的內(nèi)涵及其特征。農(nóng)村職業(yè)教育是由政府主導(dǎo)，社會(huì)各界共同參與的一項(xiàng)公共服務(wù)，對(duì)農(nóng)村和城市的社會(huì)發(fā)展具有較大促進(jìn)作用，符合國家和社會(huì)的公共利益，在很大程度上能夠促進(jìn)教育和社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，農(nóng)村職業(yè)教育的公益性形成了自身特征，主要包括：實(shí)施對(duì)象的普遍性，即面向所有農(nóng)村勞動(dòng)力；實(shí)現(xiàn)形式的多樣性，面對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育的復(fù)雜性，應(yīng)該從不同角度和層次開展農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)施；實(shí)施過程的長期性；實(shí)施結(jié)果的普惠性[27]。二是公共產(chǎn)品視閾下的農(nóng)村職業(yè)教育供給。在國家公共財(cái)政的支持下，我國農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該在公共財(cái)政視閾下實(shí)現(xiàn)有效供給，以確保每個(gè)勞動(dòng)者受益。首先，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的財(cái)政投資力度，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)；其次，統(tǒng)籌農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的各級(jí)政府管理，提高使用效率；最后，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入機(jī)制和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)事權(quán)和財(cái)權(quán)對(duì)稱[28]。

（五）高頻關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜及分析

利用SPSS19.0中的多維尺度分析功能，導(dǎo)入32個(gè)高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，生成近十年來學(xué)界關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜，見圖2。多維尺度坐標(biāo)軸將研究劃分在四個(gè)象限中，第一個(gè)象限的研究主題位于核心位置，與其他研究領(lǐng)域之間聯(lián)系緊密；第二象限的研究主題間結(jié)構(gòu)松散，和其他研究領(lǐng)域的聯(lián)系較遠(yuǎn)，存在發(fā)展進(jìn)步的空間；第三象限的研究主題間聯(lián)系比較明確和緊密；第四象限的研究主題在研究中重要性低，處于較邊緣地位[29]。

領(lǐng)域一橫跨第二、三、四象限，但主要分布于第二、三象限，說明基于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村職業(yè)教育研究已逼近成熟，但是有關(guān)農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育等問題的研究還相對(duì)比較薄弱。第二象限的研究主題有農(nóng)村職業(yè)教育、新農(nóng)村建設(shè)、人才培養(yǎng)，雖然這些研究主題之間聯(lián)系緊密，研究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，但是忽視了與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；第三象限研究主題包括農(nóng)村、問題、職業(yè)教育、教育公平、遠(yuǎn)程職業(yè)教育、發(fā)展、對(duì)策等，該主題之間聯(lián)系較松散，研究結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定，和其他領(lǐng)域間的聯(lián)系也不夠緊密。領(lǐng)域二橫跨第一、二、三象限，但主要分布于第二象限，研究主題包括新型城鎮(zhèn)化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、職業(yè)培訓(xùn)等，說明該研究主題之間聯(lián)系緊密，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的職業(yè)培訓(xùn)研究已經(jīng)形成一定規(guī)模和穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，研究相對(duì)比較成熟。領(lǐng)域三橫跨第一、二、四象限，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是第一、新型農(nóng)民是第二、人力資本是第四，說明該研究領(lǐng)域形成了穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，但是與其他領(lǐng)域的聯(lián)系不緊密。領(lǐng)域四橫跨第一、四象限，說明農(nóng)村職業(yè)教育政策研究位于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的中心位置，是近十年來研究的主要領(lǐng)域，其主要分布于第四象限，研究主題有農(nóng)村職業(yè)教育政策、建議，盡管該研究主題與其他領(lǐng)域聯(lián)系緊密，但是在其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，還沒有形成比較穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，應(yīng)進(jìn)一步完善。領(lǐng)域五橫跨第一、四象限，主要分布于第一象限，包括發(fā)達(dá)國家、辦學(xué)模式、發(fā)展模式、啟示、創(chuàng)新等研究主題，該研究主題之間聯(lián)系密切，形成了穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)。領(lǐng)域六分布于第四象限，內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)比較松散。

四、結(jié)論與展望

根據(jù)上述對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的可視化分析，可以看出，學(xué)者從多視角、多層次對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行了研究和探討，體現(xiàn)出一定的研究深度和廣度。從農(nóng)村職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)以及之間的關(guān)系密切程度來看，圍繞在新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下的農(nóng)村職業(yè)教育的困境和出路等形成的研究熱點(diǎn)較多，并且聯(lián)系較緊密。但是，農(nóng)村職業(yè)教育的公共產(chǎn)品屬性和國際比較研究與其他研究聯(lián)系不緊密，沒有成為關(guān)注焦點(diǎn)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

因此，伴隨著我國新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和新農(nóng)村建設(shè)，在今后研究中應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個(gè)領(lǐng)域的探討。一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育研究方法的創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)有的521篇有效核心文獻(xiàn)，目前學(xué)者對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究主要采取單一的定性分析方法，農(nóng)村職業(yè)教育作為與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究主題，實(shí)證研究是獲取農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)走向的主要形式，而目前的相關(guān)研究較多地描述現(xiàn)象事實(shí)，缺乏統(tǒng)計(jì)性驗(yàn)證。此外，學(xué)者大都基于宏觀的視角開展對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育問題的探討和分析，相比較而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)缺少對(duì)微觀層次的論述，較少對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的具體問題進(jìn)行針對(duì)性地探索。因此，對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種科學(xué)的研究方法，加強(qiáng)研究方法的創(chuàng)新性。二是加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的理論探討。通過上述對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育研究的分析，可以看出，當(dāng)前我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究主要集中于農(nóng)村職業(yè)教育與外部社會(huì)關(guān)系的研究，較多地關(guān)注在社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，例如新農(nóng)村建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)民培養(yǎng)等熱點(diǎn)問題，提出了一些可供參考的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展路徑，但是，研究者很少論證理論與農(nóng)村職業(yè)教育的適切性，對(duì)相關(guān)理論的探討仍需加強(qiáng)，以提高研究的深度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]高巖，盧珊，吳耀武. 我國大學(xué)英語課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)及其演進(jìn)[J]. 外語電話教學(xué)，2016（1）：24-30.

[3][29]祁占勇，陳鵬，張旸.中國教育政策學(xué)研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜[J]. 教育研究，2016（8）：47-55，98.

[4]杜宇. 農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J]. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2016（9）：120-121.

[5]劉穎，楊孟迪. 農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸與出路[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：59-62.

[6]布俊峰. 資源配置視角下我國農(nóng)村職業(yè)教育公平問題分析[J]. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014（4）：88-90.

[7]孫小會(huì)，沈亞強(qiáng). 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的公平性探析[J]. 教育與職業(yè)，2013（3）：9-11.

[8]鐘明學(xué). 關(guān)于我國農(nóng)村職業(yè)教育公平性的幾個(gè)基本問題的探討[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（15）：60-63.

[9]朱容皋. 農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式問題與對(duì)策分析[J]. 中國高教研究，2008（11）：66-67.

[10]孫長忠. 試論農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 河南社會(huì)科學(xué)，2009（7）：170-172.

[11]孫凌晨，羅丹丹. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村職業(yè)教育新發(fā)展[J]. 繼續(xù)教育研究，2016（12）：42-44.

[12]盛子強(qiáng). 中國特色新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展策略[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（24）：40-46.

[13]羅倩文. 新型農(nóng)民培育視角下的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（14）：6098-6100.

[14]張志增. 培育新型農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展新模式[J]. 職教論壇，2013（19）：37-41.

[15]高潔，王俊杰. 新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）：65-69.

[16]馬建富. 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展[J]. 教育發(fā)展研究，2013（11）：32-36.

[17]任聰敏，石偉平. 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的新型定位與發(fā)展策略[J]. 教育發(fā)展研究，2013（23）：53-57.

[18]衡振華. 新疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及定位[J]. 新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）：74-80.

[19]張林. 農(nóng)村職業(yè)教育政策的歷史演變及改革路徑探析[J]. 農(nóng)業(yè)考古，2012（6）：322-325.

[20]曲鐵華，王怡. 嬗變與思考：新中國60年農(nóng)村職業(yè)教育回眸[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（7）：5-10.

[21]曲鐵華，李楠. 改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育政策影響因素及特征研究[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（1）：74-79.

[22]李峻. 三十年來農(nóng)村職業(yè)教育政策評(píng)價(jià)與建議[J]. 國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：38-42.

[23]馬建富. 我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展政策的創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè)，2011（18）：5-8.

[24]石偉平. 國際視野中的農(nóng)村職教改革與發(fā)展[J]. 教育發(fā)展研究，2009（5）：57-59.

[25]高云等. 國外農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展情況及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J]. 世界農(nóng)業(yè)，2010（1）：60-61.

[26]唐智彬，石偉平. 比較視野中的農(nóng)村職業(yè)教育策略選擇[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）：53-57.

[27]黃曉赟. 農(nóng)村職業(yè)教育公益性及其實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 教育與職業(yè)，2012（17）：8-10.

[28]李延平，任雪園. 農(nóng)村職業(yè)教育的公共性危機(jī)及其法治保障[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（6）：144-151.

The Knowledge Mapping of Rural Vocational Education Research Focus in China

Chen Qi

Abstract In order to show the research hotspot of rural vocational education， this study uses Bicomb and Spss to analyze the co-word visualization of research focus on rural vocational education in China from core source journals from 2006 to 2015. The result indicates that relevant researches focus on six areas： rural vocational education practice in new rural construction context； new farmers form the human capital research under the vision of agricultural modernization； rural vocational education function in the new urbanization process； rural vocational education policy and suggestions； comparative study of rural vocational education and public product characteristics of rural vocational education. Meanwhile， the research methods and theoretical research need to be constantly enhanced so as to rich rural vocational education research areas and improve research depth and scope of the research.

Key words rural vocational education； research focus； co-word visualization；knowledge mapping

Author Chen Qi， doctoral student of School of Education in Shaanxi Normal University （Xian 710062）